學生厭學的表現、原因和輔導方法

林惠瓊

【摘 要】學生厭學現象廣泛的存在于中小學教育當中，學生厭學的解決不當不僅影響學生個體的自我成長，也容易導致一系列社會問題。本文將簡要闡述學生厭學的表現，并在外界環境以及學生心理內在兩個方面來分析學生厭學的根本原因。此外，本文也在教師的角度分析了構建多元評價體系、激發學習興趣以及轉變教師角色對輔導厭學學生的有益影響。

【關鍵詞】厭學；表現；原因；輔導方法

一、學生厭學的表現

厭學是學生在長期的學習過程當中出現的一種消極反應，是學生持續處于緊張或高壓環境下而引發的疲倦懈怠狀態。學生厭學的主要表現可以總結為厭學情緒和厭學行為兩個方面。

在厭學情緒方面，主要體現在對學習失去興趣，主觀情緒上對學習持冷漠厭倦態度，比如課堂上精神渙散，思維相對遲緩，不愿參與到課堂教學中來；課堂外沒有明確學習目標，消極對待作業，思想上拒絕自主思考，意志力相對薄弱，容易被其他事物所干擾進而無法投入到課堂外的自主學習當中。而學生厭學情緒的積累也一定程度地反映在其行為當中，表現為在行為上主動遠離學習。比如，厭學者頻繁地遲到、曠課以抵觸接受教育，即使身處課堂也不免交頭接耳或悶頭睡覺；更有甚者，在課外拒絕完成老師布置的任務，甚至在考試過程中公然抄襲。

厭學現象廣泛存在于中小學教育當中，厭學情緒和行為都不利于學生的自我成長，容易誘導學生步入歧途，引發一系列社會問題。以下我們將著重分析學生厭學的原因，并探討相應的輔導方法及對策。

二、學生厭學的原因

文獻[1]結合了選擇理論剖析了厭學現象產生的原因。心理學家格拉瑟認為“作為高級物種，人類除了生存和繁殖的基本生理需求之外，還存在歸屬感、權利、自由以及享樂的心理需求”。選擇理論[2]認為，外界只是向個人傳遞了信息，個體的情緒則是個體自身所選擇的。基于選擇理論，文獻[1]認為，可以通過外部激勵和內部激勵來激發學生的學習動機，不能僅僅強調外部激勵而忽視學生內在的心理需求。以下，我們將在外部環境和內在心理兩個方面來闡述學生厭學的原因。

（一）外部環境

學生所處的外界環境在無時無刻的向學生傳遞信息，一旦外部環境所施加的壓力與學生內心需求相悖，則容易使得學生滋生厭學情緒。筆者認為，使得學生容易產生厭學反應的外界條件主要有三個：巨大的學業壓力、不良的家庭氛圍以及呆板的教學模式。

（1）巨大的學業壓力

在當前社會，學生的評價標準單一，唯分數論的盛行使得學生承受著巨大的學業壓力。長久以來，傳統的填鴨式教育，大行其道的題海戰術一直在為人所詬病的同時，卻也普遍存在于中小學教育當中。其實，早在上世紀90年代，國家已經頒布了《學校衛生工作條例》，嚴格規定了小學生每日在校接收教育時間需控制在6個小時之內；而近些年來，多項“減負令”的出臺也在側面說明了當今學生肩上所背負的學習壓力依舊沉重?，F行的高考制度，使得分數在大多數情況下成為了衡量學生的唯一標準。這種唯一的評判標準，使得學生不僅在校內有著繁重的學習任務，甚至在校外還得承受來自輔導機構的額外壓力。在長久的學業壓力之下，周而復始、相對枯燥的學習任務很難激發學生的學習熱情，長此以往則使得學生對學習產生一種厭倦抵觸心理，進而在情緒和行為上產生厭學反應。

（2）不良的家庭氛圍

家庭環境總在潛移默化的影響學生的自我成長，父母的期望值、教育觀以及整個家庭的氛圍都與孩子的學習生活有著密不可分的聯系。首先，家長對孩子不切實際的要求，過高的期望值會無形中使得學生產生巨大的心理壓力。一旦學生在學習上無法滿足父母希望子女成龍成鳳的愿望，久而久之學生則會產生對學習的畏懼心理，產生巨大的精神壓力。其次，家長錯誤的教育觀念也會對孩子本身的學習態度造成影響。過度地放縱溺愛孩子容易使學生形成過度自我、懦弱散漫的人格，進而使得孩子自身上進心不足，意志力薄弱，無法正確面對困難。因此，一旦學習內容的難度增大，課程安排的進度加快，這些孩子則容易滋生厭學情緒。最后，不良的家庭氛圍則使得學生無法完全集中精力在學習上。家庭上的不和將帶給孩子無所適從、缺乏關愛的情感體驗，這往往使得孩子在課堂上分心，在家中更無法安心學習。此外，一旦學生缺乏家長的管束，感受不到家庭的關愛，則非常容易受到社會問題青年的蠱惑，進而步入歧途，無心向學。

（3）呆板的教學模式

良好的教學模式能夠激發學生的學習興趣，于此相反的，枯燥的教學模式則使得學生被動的接受知識，喪失了主動學習的積極性。第一，傳統的教學模式忽略了學生參與課堂的重要性，缺乏師生間的有益互動，沒有實際考慮學生的能力水平，使得學生一味單向地接受知識，帶給學生枯燥沉悶的學習體驗。第二，傳統的教學模式只注重理論知識的講解，忽視了實際操作的同步學習。單一的教學手段，無法充分調動學生的全部感官參與到課堂教學中來，單純理論知識的介紹也抽象了知識本身，增大了學生理解的成本。

（二）內在心理

格拉瑟在《了解你的學生：選擇理論下的師生共贏》一書中這樣認為，“學校，尤其是中等教育，應該關心學生心理上的內在需求”。一味地強調外在因素，卻忽略學生內在心理，這是根本性的錯誤。以下我們將簡要介紹學生厭學的內在心理因素。

（1）持續動力的缺失

厭學學生缺乏內在的學習動力，無法建立長遠的學習目標，面對困難無法通過自身的努力加以克服。在學習過程中，他們往往沒有明確的學習動機。這是因為其無法認識到學習的重要性所造成的內在學習動力缺失，進而無法充分調動自身投入到學習中?；谶x擇理論，我們可以這樣認為，學生自身沒有體會到學習的必要性，盲目的學習現狀與內在心理需求不相匹配，進而表現為對學習失去樂趣。學生一旦處于這種被動狀態，往往無法全神貫注，思維也將不會持久活躍。

（2）自我激勵的缺失

在日常學習中，一旦學生無法正確認識自己，看輕自己，對自身的能力與品質有著低于實際的認識，這將使得學生產生自卑心理，進而在對待困難的學習任務時常傾向于選擇放棄。這是學生內在自我激勵缺失的表現。學生自我激勵的缺失，將導致其產生明顯的“習得性無助”，即在學習過程中的連續失敗體驗造成的學生自身對學習本身感到無能為力，甚至自暴自棄的狀態。

三、學生厭學的輔導方法

現有的關于學生厭學現象的研究[4][5]普遍認為，解決學生厭學現象需要社會、學校、家庭和學生自身的共同努力。筆者作為一名普通的人民教師，以下將從教師的角度簡要闡述面對學生厭學的正確輔導方法。

（一）構建多元評價機制

作為教師，應該構建多元評價的機制，不再單純的以分數來衡量學生。在教學過程中，我們需要激發學生自身的內在能動性，讓學生能夠正確認識自身的能力，促使其能夠進行自我批判與自我認知。與此同時，我們也應以肯定與鼓勵為主的態度，來引導學生的自我評價。在引導的過程中，我們需要充分相信每個學生自身的潛質，使得學生在表現良好時可以相信自己能夠做得更好，在表現不好時也能進行自我反省進而獲得自我完善。這種以學生自我評價為主，以教師支持肯定的評價為輔的多元評價體系，能夠規避傳統的只以分數這一單一指標來評價學生所帶來的消極影響，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，避免厭學情緒的滋生。

（二）激發學習興趣

激發學生的學習興趣，能使得學生持續的保持學習熱情，在長時間的學習過程中不易出現疲憊心理。有效地激發學生的學習興趣，其一是要求多種教學手段相互結合，教師在了解學生學業水平以及明確教學任務的基礎上，通過理論與實踐的結合，多種教具搭配使用，進而保證課堂教學的生動性，提高學生的學習熱情。有效地激發學生的學習興趣，其二是要求教師做到因材施教。教師應正確認識到學生個體間的能力上的差異，根據不同學生自身學業水平和心理品質上的特點，為其設計符合自身特點的成長方案。這就要求教師要充分認識每個學生的優缺點，尊重學生個體差異，以發展的眼光實行“動態的”施教，減輕學生的自我否定與懷疑，進而使得學生在不同階段都能保證一定的學習熱情。

（三）轉換教師角色

教學作為一種以目標為導向的活動，教師角色的轉換對解決學生厭學問題有著顯著的影響。文獻[6]討論了三種不同的教師角色及其功能，即教師作為“知識傳播者”、“治療師”和“助產士”三種不同的教學角色。

教師作為“知識傳播者”的教學理念是以學術內容為基本出發點。在這種角色模式下，教師往往擔任著課堂教學的核心，考試和測驗成為了一種通用的手段：教師作為主動方闡述知識并檢驗學生的學習成果；而學生則通常保持被動，在一定限制下給出簡要的答案。與“知識傳播者”角色模式相反的是，“治療師”教師角色考慮了學生個體自身及其心理先決條件，其基本出發點是增長和促進孩子的積極自我發展。當教師作為“治療師”角色出現在課堂時，教學成功與否的衡量準則，將不再是分數這種單一的評價方式，而是考量當前的教學內容與教學場景是否符合學生心理的期望。

傳統的“知識傳播者”角色忽視了學生的主觀能動性，“治療師”角色則忘記了教育本身傳遞知識的根本屬性，而“助產士”教師角色則在兩者中間尋求一種更加平衡的模式。一方面，其認同課堂應回歸學術本質，傳授知識仍是教師的本職；另一方面，其也強調教師應選擇更符合學生內心特征的方式來傳遞知識。“助產士”教師角色有助于構建師生互動的生動課堂：其一，教師作為“助產士”角色可以使得學生在課堂上獲得更大的權力，讓學生能夠更大程度的在課堂上發表自己的看法與理解；其二，教師作為“助產士”角色有助于弱化傳統上的學習競爭模式，根據學生本身的特質和教學目標開展相應的合作學習活動，使得學生獲得自我的成長。在這種角色模式下，教師的主要功能只是“助產”，其以教學內容為基礎，營造助力學生自我成長的有益氛圍，能大大提高學生的學習熱情，從源頭解決學生厭學問題。

參考文獻：

[1]張夫偉，蘇春景.學生厭學的根源及改善之道——基于威廉·格拉瑟的選擇理論[J].中國特殊教育，2014（8）.

[2]Glasser W.Choice theory：A New Psychology of Personal Freedom [M].New York：Harper Collins，1998

[3]威廉·格拉瑟.了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏[M].首都師范大學出版社，2011.

[4]劉文生.欠發達地區中職留守學生心理問題現狀、原因及對策[J].科教導刊（上旬刊），2011（4）：211-212.

[5]馬金祥，王水玉.學生厭學的環境誘因及防治策略[J].教育探索，2005（5）：95-96.

[6]Schou L R.The Teacher as a Knowledge Transmitter， a Therapist and as a Midwife [J].Vestnik Mgiro，2011，3.