創客背景下的微課制作

冼彬鴻 歐陽裕榮 劉琦 劉佳

【摘 要】隨著創客教育在我國的積極推展和教育信息化的不斷推進，更多課程資源的設計與開發更需要跟上時代的發展。本文將以創客課程微課資源的制作來論述創客背景下微課的設計與制作，由點及面來點燃更多微課教學資源開發者和創客的積極性，共同促進微課資源行業的發展。

【關鍵詞】創客課程；微課設計；創客

一、前言

（一）微課

近年來，微課是相當受歡迎的一種教學資源，這個概念起源于美國的一名教師的“一分鐘課程”。微課的特點可以概括成“短、小、精、悍”，即分別指的是教學時間短，一般時長是5-8分鐘；教學內容較少，主要基于一兩個知識點；精致的設計與制作，符合學生的認知規律和特點；具有很強的教學針對性，功能強悍。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，充分體現了國家對利用信息技術手段開展教育教學的重視和未來教育教學開展的新形式。我國的教育正處于改革進行時，微課需要融入更多時代發展的元素實現不斷完善，不斷創新的新局面，以促進各科微課資源的全面建設和發展，探索各個學科微課的設計與制作，進而推進我國教育信息化的發展。

（二）創客

“創客”一詞出自于一個英文單詞“Maker”，是指結合自身的興趣愛好，不以盈利為目的，將各種創意轉變為現實的人。2015年是創客和創客教育在中國的元年，李克強總理在多次講話中提到了“大眾創業，萬眾創新”，創客以及創客教育正是基于創新創造這種核心理念，強調自主性與分享性。在創客時代的背景下，各行各業都尋思求變，增強自身的創新能力和競爭力。國家發布的《新一代人工智能規劃》明確指出要搶占“工業4.0”時代的先機，加大力度對創新人才的培養。百年大計，教育先行。創客和創客教育的培養目標和理念符合當代中國發展和教育改革的需要，并一同被寫進“十三五”教育信息化規劃綱要以及政府的工作報告中，而且全國各地方政府也出臺相應文件政策支持創客和創客教育的開展，創客和創客教育就是在利好的環境下發展起來。教師作為創客以及創客教育的領軍人物，更應該將創客的核心理念融入到教學資源的設計和開發上去，并且在實施的過程中首先站出來，開發制作微課，這一過程雖然涉及的大多數是基礎知識，但也是教師進行創新創造的過程。在創客的利好環境和背景下，微課的設計、開發以及使用應該跟上教學資源建設的步伐，同時也需要點創客精神。本文正是基于創客課程，探討創客背景下的創客微課制作，以點帶面為其他科目類型或其他用途的微課設計與制作提供一些參考。

二、創客課程教學中存在的問題

（一）課堂仍然是以教為主

在創客課堂上，有些學校的上課流程仍然是按照“教師講授—學生認真聽講—教師示范—學生聽講并做筆記—學生自行制作”的教學模式。學生在課堂上沒有過多的自主性，教師的示范往往容易被學生理解為“標準答案”，然后學生會對教師的步驟進行重復和模仿，學生的創新能力得不到鍛煉。創客課程如果用以教為主的教學模式開展，容易造成學生自主制作作品的時間有限甚至不足，更不用說學生自行創新制作了。

（二）相關的創客教育資源建設不到位

由于創客和創客教育作為新生事物，創客課程資源建設不完善。具體表現為：其一，創客課程資源開發沒有做到以學生為主，沒有從學生的角度進行資源的設計，這可能與教師對創客教育的理論研究不夠深入以及傳統的教學和課件制作習慣有關；其二，可供學生參考的網絡學習資源不足，現有網絡創客教學資源多為成人創客學習資源，不適合中小學教師直接用于課堂教學。

（三）在創造過程中，學生容易誤操作，導致設備損壞

創客教育強調學生制造出實物，而往往這種動手能力以及操作性步驟是基于學生熟悉所學內容的基礎之上的，大部分學生的基礎薄弱且難以在有效的課堂時間內要求教師進行多次的示范以及個別的指導。長久下去，創客教育和創客課程難以繼續開展，學生學習的積極性將會不斷降低。

綜合上述問題進行分析，微課資源的建設的確可以助力創客課程的發展。微課本身就是作為一種學習資源，可以更好地彌補創客教育資源不足的問題。教師可以利用微課改變傳統的教學模式，實現以學生為主，解放教師在課堂教學中的主導作用，釋放更多的課堂時間用于學生思考、協作、創新以及創造，極大地提高學生的課堂參與度和學習積極性。學生通過對微課資源的學習和反復觀看，不但能減輕教師的教學壓力，更能讓學生熟練操作和靈活學習。但基于創客背景下的微課制作要融合創客教育的核心理念和要素，體現時代發展的需要，為此，我們也嘗試總結了創客背景下的微課制作原則。

三、以《Arduino智能小車制作為例》為例，創客背景下的微課制作

（一）萃取主題，確定主要內容，融合學科知識

基于對微課設計與制作的特點，微課往往是講解1～2個知識。在創客教育和創客課程的特點中，強調的是多學科整合。因此在進行創客課程微課設計時，教師需要明確并合理進行教學設計，依據教學設計提取學生學習的主題和主要內容，以該主題為微課設計的重點和主線，并適當整合其他學科知識，分清主次，減少微課中包含知識內容的冗余。在《智能小車制作》創客課程的超聲波避障一課中，利用微課講解超聲波避障模塊的原理與使用，融合涉及到的學科知識——物理知識（聲音的傳播速度）和數學知識（利用速度差和速度進行求距離）等，以保證實現與其他學科知識更好地整合到一節課上。

（二）保持微課內容的趣味性和靈活性

創客課程的開展以項目學習為主，基于真實的情景或問題，培養學生在生活中發現問題和解決問題的能力。因此在微課設計上，可以合理設置學生感興趣的情景或問題，引導學生思考、引發學生的創意思維，學生往往會對新鮮的事物比較感興趣，容易使得學生樂學其中。同時，在微課內容的設計上要保持靈活性，使得學生具有思考和創新創造的空間，教學內容能夠根據實際情況適當進行補充。一句話總結就是，微課的情景和問題取之于生活，但同時又要高于生活。同樣以超聲波避障模塊一課為例，微課以基于生活化的例子、學生比較感興趣的話題——蝙蝠如何避障、如何尋找食物、逃避敵害等，但在教學設計過程中教師需要注意適當減少理論知識的闡述，留給學生更多的思考空間和發展空間。

（三）拍攝過程中融合更多創新創意元素

微課在制作的過程時，除了保證拍攝的基本功以外，還要注意多角度多方位進行拍攝，為視頻的觀看者提供豐富的視覺享受。微課的開發的創意根源是腳本的設計，結合形象化的素材和生動的解說詞或豐富的人物情感（表情、肢體動作）等進行創作，以抓住學生的眼球和注意力。

（四）形成系統化且獨立性較強的微課

創客課程往往是基于一個相對大的項目進行的，在開發微課時要考慮到微課的系統性，保證每節微課之間包含某種聯系，以便于學生組合應用所學的內容和整體學習，即微課的制作要全面及完整。教師在開發微課的時候，要有全局觀，以課程知識點之間的關聯為依據，基于學生的認知水平和風格，巧妙設置特定的學習路徑，讓看似松散的微課之間形成一個隱性而又連續的“知識鏈”，進而形成微課資源庫，讓學生在無意識的、碎片式的學習中體驗不斷發展和超越的學習活動；同時，每一個課程應由多個課時組織而成的，創客課程可以把每一個課時內容劃分或設置成獨立的小項目。因此，在微課的開發過程中需要保障每一節微課都具有一定的獨立性，即每個課時的微課可以根據課程的進度或者教學的情況進行靈活的調整而又不影響整體課程的結構和安排。

（五）鼓勵分享，樂于分享

創客的思想還在于開源精神和分享交流。教師在創客背景下也屬于創客，是創客中的領軍人和重要力量，因此，教師應該借助社區平臺、網絡平臺等聚合在一起，讓有共同想法的人參與起來，一起推動創客教育的發展。教師以及各行各業的創客們通過分享，交流彼此的思想，在交流互動的過程中獲得學習成就感、知識的滿足感以及與人合作的親密感，不斷完善微課的設計制作，提升效益。當然，在微課制作和設計中，教師也應當融入這種精神，讓學生學會在分享中學習，在分享中不斷提高自身的綜合素養。

四、總結

微課作為教育信息化時代的產物，深受教師和學生歡迎，而且微課本身適合學生進行自主學習、探究學習等，與創客結合將更有利于學生進行項目學習和協作學習。微課作為一種學習資源，關鍵還是看學生和教師如何使用。當然，優秀的微課資源能更好地助力于教師的教和學生的學。在創客背景下，微課開發者更要緊接時代發展的軌道，教師、學生以及更多的創客更要積極參與創客微課資源的制作，賦予微課更多的生命力和活力，在教育教學行業中碰撞出更多創新創意，助力未來創客教育教學資源行業的發展。

作者簡介：歐陽裕榮（1995-），男，漢族，佛山科學技術學院，學位：學士，研究方向：信息技術教育。

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