讓思維暖起來——在體驗中學習，在學習中改變

【摘 要】隨著全球化的影響，以及教育發展的要求，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織 （UNIESCO）提交的報告《教育-財富蘊藏其中》中指出：21世紀教育的四大支柱即：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。面對今天我國的發展，尤其是中小學的教育，應試的教育已滯后當今社會的需求，越來越凸顯其改革的必要性。當下教育四大支柱發展的理念，彰顯了教育不再是傳統的將思維與實踐、情感割裂開來，把思維變成冷冰冰的過程，而表現為學習是“活”的、思維是“暖”的、緊密的陪伴著人們，任何地方、任何時間、不限于家庭、學校或社區等等場所，只要生命存在，實踐就繼續、探索就繼續、學習就繼續、成長就繼續的素質教育。在諸多的素質教育中，拓展培訓的體驗式學習是一種喜聞樂見的方法，秉承在做中學習，在學中做的教學理念，使得思維在中小學素質拓展中“暖”起來。猶如一葉小舟馳騁于“知識、能力、情感、態度”的海洋中，讓溫暖的思維之風鼓動體驗的風帆，帶著學生奔向成長的未來。

【關鍵詞】拓展培訓；素質教育；“暖”思維

一、社會發展對教育的思考

1987年1月，75位諾貝爾獎得主齊聚巴黎。有人問一位獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西？”白發蒼蒼的學者沉思片刻，答道：“幼兒園。在幼兒園學到把自己的東西分一半給小朋友，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道歉，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然等。”這位科學家的回答耐人尋味，我們本應想象的回答是精英頭腦中的“智慧”，但這位科學家談自身的成才體會，強調了比智力更重要的是品德、禮貌的養成，是做人、做事、學習探究的基本素質。教育培養人，除了知識的積累，還有那些更重要？

然而不可否認現在“冷認知”的現象還一直在盛行，萬般皆下品，惟有讀書高，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉等概念一直留存在人們的心中。登科封爵是人們傳統追求的理想，學習只有“冰冷”的記憶存儲以及在“題海”中暢游，不能真正形成思維的延續；忽視情感參與、沒有實踐檢驗及應用、反思，紙上談兵，不適應環境、畢業意味失業，人情冷漠、自私自利、道德滑坡、人格扭曲等。最近中央新聞臺曾報道我國患精神疾病的人近1億人，具體媒體報道不勝枚舉，某校學生自殺、投毒、刺殺老師、毆打父母等事件。這些報道似乎在告訴人們，人是怎么了？是人的問題？還是我們的教育缺了點什么？有人曾說，中國的教育中缺少“人”。我以為，中國的教育缺少“暖的思維”的培養，割裂了與實踐及感情參與和驗證的“暖思維”的發展及延續。

面對21世紀全球化的影響，面對21世紀教育的四大支柱即：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人的新需求。少年強則國強，少年富則國富！在第三十二個教師節，習近平到北京市八一學校，看望慰問師生，向全國廣大教師和教育工作者致以節日祝賀和誠摯問候。習近平高屋建瓴，準確把握時代教育的最強音，強調教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來，“素質教育是教育的核心”，中小學生是青少年的主體，是國家的未來和希望。中小學生要立志成才，必須勤奮學習、提高綜合素質，努力做到修身立德、志存高遠，勤學上進、追求卓越，強健體魄、健康身心，錘煉意志、砥礪堅韌。2015年北京支持30家社會資源單位開發課程資源，推進中小學10%的課時用于社會實踐，并立足“北京數字學校”和“中小學綜合素質評價系統”，開發100項開放性科學實踐活動課程，大力推進全面的中小學生的素質教育。

二、在做中學，在學中做的體驗培訓的詮釋

近代美國哲學家教育家杜威在《我們怎樣思維-經驗與教育》一部重要的著作里，詳盡分析了“傳統教育”和“進步教育”的特點之后，他認為教育的問題不在于“新”和“舊”1，而在于對經驗應有正確的理解，把遠離實踐“冷冰冰”的知識學習比喻是一個空架子，強調教育的本質，即教育是成長，教育是生活，教育是經驗的改造。讓思維在體驗中有情感、有接觸、有溫度、有分享，活動起來、“暖起來”。

1941年德國人科翰（Kurt Hahn）在杜威的：“教育的目的就是思維的訓練”，“教育應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的活動形式。”2的教育理論基礎指引下，付諸于實踐，開展了具有建設及創新的體驗式培訓-拓展訓練，其過程即從做中學，從學中做。通過拓展的實踐嘗試，讓思維“暖”起來，讓實踐走進自然、走進團隊、走進心理，堅信每個人都有這樣的潛能（自信、樂觀、堅韌、勇氣、希望等），都可塑造成一個全面發展、健全人格、朝氣蓬勃、團隊精神、樂于助人、挑戰及不斷超越自己的高素質的人。“您的擁有超過你意識到的”（There is more in you than you think），是他創建的第一所拓展學校（Gordonstoun School）所引用的信條。

三、讓思維的“溫度”充滿在中小學素質拓展培訓中

（一）讓體驗做船，讓思維楊帆，學會求知

學習知識本身更重要的是對于知識產生興趣及科學的探究方法，人類之所以有今天高度的成就，在于對自然界的無窮興趣和不斷認識中尋找新的方法，說到底就是在尋求解決世界的方法和對自然界的改造，因此方法好能事半功倍，方法不好則事倍功半。法國的物理學家朗之萬在總結讀書的學習中深有體會地說：方法的好壞會主宰整個讀書過程，它能將你帶到成功的彼岸，也能將你送入失敗的深谷。由此我們可以知道學會求知是何等的重要。

學習需要“溫度”，那些“冷冰冰”靠死記硬背，咀嚼舊有的毫無生氣的知識，培養“百科全書”式的人，充其量是 “百科全書”的復制品。杜威曾說：“從做中學，從學中做”是一種科學的方法，是人們思維反省的過程。他強調學習要有真實情景即有趣的活動；強調情景中促使學生思考問題；強調必要的觀察與知識的聯系；強調解決問題的設想（反思）；強調方法付諸實踐及檢驗，讓思維“熱氣騰騰”貫穿與參與和學習中。中小學生素質拓展培訓，小的游戲大的道理，學生親身體驗，變“冷冰冰”的知識學習為探究、實踐、反思、提升。諸如拓展項目“激流勇進”，“過沼澤”等；首先在拓展項目實際情景體驗中情感引領，興趣鼓勁，每一個項目學生見到的是一次新鮮的實踐及嘗試，學生探索的精神變成對知識的渴望及學習的動力。在實踐初期，學生就做好了積極的情感儲備，他們彼此鼓勁、躍躍欲試，按照游戲的規則，思考目的、資源及條件，一旦時機成熟就會全力以赴。在探究及項目實施中，拓展項目的參與、發掘，培養了學生學習知識的方法，從具體到抽象，收集、處理、選擇、時間利用、計劃執行、韌性持久、目標設定等；其次利用已有學到的知識與實踐進行檢驗，發現新的問題，把知識與現實結合，形成對已有知識的解讀及感性的溫度，學會了反思及另辟蹊徑的選擇，分析及解決問題。在變化中發展，在發展中成熟、在成熟中獲得新的知識，最終克服困難完成任務。

在整個體驗游戲活動中，學生學會觀察及利用環境的能力，學會事物之間的聯系及對未來的發展的想象，學會分析、判斷、推理、邏輯的思維，學會實踐、求索、勇于創新的方法，學會知識的利用與總結檢驗的真理把握，進而把握未知世界的本質規律，達到認識世界，改造世界的目的。

（二）讓思維“暖”起來，實踐體驗、積極動手，學會做事

客觀世界的認識，終究是為了更好的改造世界，服務人類。中國古訓有之，《禮記》在談到治學時說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”在這五個階段中，“篤行”是目標、是歸宿、是結果，是如何把學到的知識用于做事，做正確的事。習近平曾多次強調，“道不可坐論，德不能空談”，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造。”，“擼起袖子，加油干”等就是學以致用，做到知行合一的自覺。

拓展培訓實踐，每一個項目都是一個動手、動腦、思維、探索解決問題的項目，也就是實踐如何把“一件事”做好。無論是富有挑戰的自我超越的高空項目、還是低挑戰的要付出思索、統籌的半高空、地面及室內項目，完全體現了設計的本意。如“翻樹葉”、“荊棘取水”等項目，完成拓展項目就是不斷的實踐做事，是已學知識的應用與檢驗，在體驗的過程中以往儲存的知識在體驗項目中被調動利用，凝聚起來，舉一反三附加與實踐，完成任務及預判未來檢驗知識的效果。伴隨其拓展培訓的活動中，相應的積極品格也在孕育產生著，積極的嘗試，情感的付出，促進強化了學生的堅持；不斷的試錯及糾錯，鍛煉了學生面對困難的勇氣；計劃、統籌、決策，提升對事情的管理及責任；積極探索、追求，點燃對知識學習的興趣；反思、總結、提升，奠定創新的動力，最終按照項目規則要求完成項目。即便是在規定的時間內沒有成功，也是在培養探究解決問題時的堅韌，聯系生活的實際，遷移到現實的生活中，讓學生認識到面對生活，并不總意味著成功，失敗帶來的反思會讓我們走的更好，方法更優、更會做事。正如偉大的大發明家愛迪生發明燈泡一個樣，燈泡的發明總共失敗了8000多次。曾有人譏諷他說：你失敗了8000多次，真了不起！愛迪生說：您錯了，我只不過是證明了7600多種材料不適合作燈絲而已。做好事、會做事、做成事，在嘗試中反思，在反思中提煉，量變到質變，發現事物的規律，繼而推動有利于成功的方向發展，用學到的技能、本領，用勤勞的雙手，創一流的業績，實現人生的真正價值。

（三）讓思維“暖”起來，學會共處及團隊的精神

馬克思《關于費爾巴哈的提綱》中指出：人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和，揭示了人與自然，人與人之間聯系的客觀必然性。青少年作為成長階段，是培養相容、共處、團結的良好時機，學會與家人共處，與老師同學共處，與同學共處等等，培養團結、協作、奉獻的團隊精神。這也是在21世紀經濟全球化背景下，人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間互相依存情況下提出的十分重要的新教育課題。諸如在“神筆馬良”、“荒島求生”拓展實踐參與中，讓學生懂得人的差異，多發現對方的優點，由于生活的環境及思維的方式各有不同，要求同存異，心胸開闊，學會包容、尊重他人、“善待”嫉妒；學會了解自身，善于批評與自我批評、發揮自己的長處，欣賞別人也賞識自己；學會共處，團隊凝心聚力，共同進步發展；學會個體利益和整體利益的統一、協作精神、服務精神、奉獻精神。然和諧的共處，非犧牲自我，不提倡競爭，其實有許多的實踐教學都設計團隊之間的競爭，但競爭不僅要激發學生的潛能、還要讓學生學會要公平、公正，要規矩、在體驗中學會正確對待沖突及矛盾，學會人與人交流技巧，學會傾聽、學會說真話、學會同情，學會真誠、學會感恩、學會寬容、豁達，學會求大同存小異、化干戈為玉帛，在未來的實踐中、生活中、學習中，構建和諧關系，團隊為我成長助力，我為團隊多做貢獻。

（四）讓思維“暖”起來，參與體驗、樹德立人（學會做人）

近代教育家蔡元培先生也說過：“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡。”“德”是每個人成長成才的前提和基礎，正如習近平總書記說的那樣：“道德之于個人、之于社會，都具有基礎性意義，做人做事第一位的是崇德修身”做一個有道德的人。道德不僅是社會衡量一個人行為對錯、好壞、善惡、美丑、榮辱的價值標準，也是界定著人的行為什么是對的，什么是錯的，是世界觀、人生觀、價值觀的集中體現。青少年是祖國的未來的，就是要從小確立做有理想、有道德、有文化、守紀律的接班人。處處以身作則，在學校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民。然而我們的道德修身說教的多，實踐的少，中國幾千級的文明美德，不是教出來的，是社會榜樣的示范，及人們代代實踐中對比、修煉，探索及應用而成的。沒有那一個道德的培養是脫離實際從書本上，僅僅記住一些道德錦句就能學會做有道德的人。沒有實踐的檢驗，沒有應用的反思，就如無本之末、無源之水，這樣的道德只是書本的道德，高高在上的道德，華而不實的道德。

中小學素質拓展培訓實踐，潛移默化的在教學中引導道德的實踐，諸如拓展項目“擊鼓顛球”、“齊心協力”。一是在項目中教師以現場體驗、反思的實際情況，向學生灌輸學做一個高尚有修養的人，從細微處的小事做起，愛屋及烏，不夜郎自大，平等、善意、關懷的道德規范。二是項目中學會愛集體，愛祖國，自豪愛國的基因注入到從關心團隊到樂意奉獻的集體榮譽感。三是在項目中學會規則、踐行規范，知禮、懂禮，遵守法規，知道“不以規矩，不成方圓”， “勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，遵章守紀是文明的基礎要求，是道德修養的基本內容。四是項目中學會做一個積極向上、誠實守信的人，“言而有信”、“言必信，行必果”、光明磊落、堂堂正正的人，用滿滿正能量面對學校、家庭、社會、純化社會風氣。

四、結論

總之，教育是一種思維的訓練，說體驗并不否認傳授的教育，傳授間接經驗的學習也是一種體驗，是“抽象”的體驗是系統理論知識的學習，但現階段的教育及評價體制，我們太過度強調知識的積累、“死記硬背”，檢測（考試）及分數，把思維變成一種“冷冰冰”形式。殊不知，教育除了知識的儲備、積累還有其更加豐富的內涵。蘇格拉底曾說過：“教育是點燃。”課堂上應在如何去尋找點燃兒童思維的觸發點。21世紀教育的四大支柱以深刻體現了這點，有情感、有道德、有責任等的全面教育，即在書本、在實踐、在生活等思維的溫度，學習活動中的溫度，在情感、道德的伴隨溫度；在挑戰性和創新性的溫度；正如馬克思所說：教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

中國的素質教育任重道遠，人的思想觀念、社會的要求及對教育的評價、選人用人的標準等，隨艱難但也是社會發展及要求的必然。中華民族要振興、要發展、要實現現代化，就必須把素質教育提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。培養什么人？民族素質需要哪些？實施素質教育的方法？如何讓學生調動個體自身的積極性、主動性，適合社會、適合成長、適合未來，使自身得以充分發展？ “素質教育是教育的核心” 正如總書記所提出的科學論斷，為教育內容、教育方法、教育改革、指明了前進的方向。豐富教育的方法，兼容并蓄，讓學習的思維“暖”起來，讓孩子們學會仰望星空，用發現的眼光去丈量世界，融入體驗式學習之中，諸如，基于茶藝的傳統文化學習，基于手工制作的小工匠學習，基于拓展的團隊熔煉學習，基于社區、家庭的服務學習，等等。作有潮氣、有理想、有道德、有文化、有紀律道的祖國未來。如毛澤東所寄語的那樣：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。”讓體驗式的中小學素質教育有溫度的伴隨學生的成長，培養符合時代要求的合格人才。

作者簡介：戴曉民（1963.5-），男，工作單位：中石化北京燕山石化教育培訓中心，研究方向：中小學素質拓展培訓及應急急救。

參考文獻：

[1]杜威《我們怎樣思維-經驗與教育》，姜文閔編譯，人民教育出版社.

[2]杜威《民主主義與教育》，王承緒編譯：《杜威教育論著選》.