用愛敲開你的心扉

【摘 要】丁有寬老師曾說過：“沒有愛，就漢有教育。”針對差生形成的不同原因，我在思想上采用消除壓力、培養興趣、給予溫暖、關心和鼓勵等不同的教育方法。要找好切入點；扶持起步點；發掘閃光點；和抓住反復點。心理學家瓦龍認為無論是心理學的或是生物學的事實，都是從活體與其環境的接觸開始。心理的特征似乎是滲透于社會和生物兩者之中，并以一定方式將它們連接、貫穿起來，通過轉化為行為和活動而最終得以實現。

【關鍵詞】愛；教育；瓦龍；心理學

丁有寬老師曾說過：“沒有愛，就漢有教育。” 是呀，孩子們需要父母的愛、長輩的愛、朋友的愛，也需要教師的愛。小小的心靈需要教師用愛去雕塑。可以想象，在辱罵、教鞭和巴掌中成長和在充滿愛心的循循善誘中成長的孩子會有怎樣的不同。

工作多年，可以說，甜酸苦辣都嘗過，所感受到的那份濃濃的師生情，以令我不僅無怨無悔，而且對這份職業鐘愛有加。教育人是教師的天職，差生的轉化又是工作中的重點和難點。在工作中，我比較側重于這方面的工作。在學生中，我更把愛的天平側向于差生。蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說：“我的基本原則永遠是盡可能地要求一個人，也盡可能地尊重一個人，對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”人人都是有人格、有尊嚴的，都希望得到他人的信任和尊重。長期以來，差生因為受到來自多方面的有偏見的對待，他們比一般同學更敏感，更需要老師以真誠的態度對待他們。對待他們須持著信任的態度。唯有信任，才能了解心靈，了解到他們都樂意接受美好的東西，都樂意向真、善、美靠攏，都樂意做一名好學生。在轉化差生時，我比較注意了解其性格特征和其變差的各方面原因。幾年的實踐教育，我了解學生變差的原因是復雜的、多樣的，如有智力較低、理解能力不強而變差的；有父母溺愛成壞習慣的；有受環境影響或被壞人引誘而成；有心靈受到創傷、失去家庭溫暖而導致無心向學、精神空虛、自暴自棄的。

針對差生形成的不同原因，我在思想上采用消除壓力、培養興趣、給予溫暖、關心和鼓勵等不同的教育方法，首先在思想上轉變差生的學習的態度，做以下工作：

一、找好切入點

差生由于學習成績較差，失去信心，產生厭學。因此我在解決這一問題時，首先解決思想問題，以正面鼓勵為主，側面教育為輔。注重培養興趣，增強信心。

案例一：12年我接手了一個六年級的新班。全班有1/5的同學在五年級的期末考試中成績處于60分以下，有幾位同學甚至只有二、三十分。有如此大面積的“學困生”是一個不正常的現象。通過觀察，我發現他們上課還算遵守紀律，沒有談話、搞小動作之類的事，甚至個別同學上課困了，甩甩頭又繼續聽。這樣的學生成績為什么會這么差？一位教育家說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切去了解。”通過談話，我才發現，原來這些學生對英語有一種畏懼心理。因為文字和發音與母語有著很大的差異，所以他們認為英語是一種很難學好的語言。其實這是他們缺乏自信心的表現。于是，在放學后，我把他們集中在一起，跟他們聊天。著名心理學家瓦龍在《心理生活研究概論》一文中寫道：“無論是心理學的或是生物學的事實，都是從活體與其環境的接觸開始。”首先，我問他們會講哪些日常生活的英語。他們如數家珍地說出Goodbye！ Thank you！ ……. 甚至在電視上出現的No way！ No problem！……. 他們都能一一道來。我趁熱打鐵告訴他們英語在如今已是一種無處不在的語言，大到六十歲的老伯小至六歲的小孩都能說一兩句，而你們也會說一些，可見英語并不是什么可怕的東西。他們聽了都點頭認同。而我進一步消除他們的畏難心理，指出英語在三科主科中學習方法是最簡單的，主要是模仿。而我們現學習的內容相當于外國一、二年級的學習內容。通過這次談話，在逐步消除他們的壓力之后，他們上課都表現得很積極。英語學習之門在他們心中漸漸開啟。

二、扶持起步點

俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”后進生每一點一滴的進步都很珍貴，尤其是他們開始進步時，更要老師珍惜和扶持。差生在學習方面差，在其它方面可能并不差，往往一些學習差的人，集體榮譽感卻很強，且較重感情。

案例二：在我的上一屆六年級學生中，有個女孩子叫呂敏。她是一個英語學困生，每次我給她輔導，檢查她背單詞情況時，她都盡量逃避，實在逃不掉就干脆對我搖搖頭表示不愿意學。照理說這樣的學生老師都不會喜歡，可是除了學習，呂敏卻在其它方面有許多優點：積極做班上的工作，包括擦黑板、掃地，一些別人不愿意干的“臟活”、“累活”她都主動干；經常幫老師拿教具，準備好上課用的電器；協助班干收發作業、管理同學的學習紀律有在我對班上就有這樣的學生。對待這樣的學生，我就把她力所能及的班上的事交給她去做，給她表現的機會，增強她的集體榮譽感。課前我會給她開開小灶，上課時挑些簡單的問題提問她。在嚴格要求其不斷克服缺點的基礎上，對他們取得的微小進步都及時、真誠地給予鼓勵表揚，漸漸地，呂敏覺得自己學習太差而有點不好意思了，正面的表揚促使她開始努力地學習英語，雖然成績還是不那么好，但是我已經看到了希望。瓦龍的心理學理論認為：心理的特征似乎是滲透于社會和生物兩者之中，并以一定方式將它們連接、貫穿起來，通過轉化為行為和活動而最終得以實現。教育不能光盯著課本和課堂，和社會活動和學生日常活動聯合一起就會最終實現學生回歸課堂的效果。

三、挖掘閃光點

每個學生都有自己的長處，后進生也不例外。教師應善于發現和尊重每個后進生的長處，使他們樹立起自信心和上進心。

案例三：我的學生歐陽鋒，上學期末考試只有29分，在班中倒數第一。然而，他對語文極有興趣，平時測驗總在80分以上。于是，我從分析他的學習能力開始，告訴他語文和英語的共通之處，指出他的語文能學好，那英語也會有能力學好，指出他的缺點是怕苦。我便不斷給他灌輸學習英語的重要性，談畢業形式，談責任感和進取精神。后來他各方面都比以前有所進步，嚴格要求自己，改掉了不良的學習習慣，終于在新學期期末考試中取得了62分。有些差生，英語讀得較好聽，那我事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟我學會，到了上課時，我故意讓他讀生詞，好好地顯示一下自己，大大地滿員了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣。有些差生英語書寫比較好，那我就把他的作業和在黑板上的習題書寫好好地贊揚了一番，從而提高了他做作業和上講臺做題的積極性。瓦龍認為，心理發展的實質是一種“內化”的過程。機體要進行一個活動還需要有一種力。對一個機體業說，如果力量不充分，活動仍然不能出現。這就要靠主體的興趣來發動力量進行活動，而且經過學習，興趣會得到恢復、保持和再生。

四、抓住反復點

后進生之所以后進，有其特定的原因，就是由小退步發展為后進生的。瓦龍認為隨著個體的生長、環境的變化及教育的影響，心理活動根據由簡單到復雜、由低級到高級、由被動到主動的順序，有干什么地發展起來。在這個發展過程中，心理活動不僅顯示著連續的、多層次的、多水平的特性，而且也顯示著一定的結構性和階段性。這是由人與周圍世界的聯系和關系的多樣性所決定的。所以，對后進生的轉化必須有足夠的耐心，要沉著冷靜，不可以大動肝火，以為其可謂“朽木不可雕也。” 后進生在智力上不一定比一般學生差，只是有時思維方式和膩煩心理比一般學生容易外露，這是因為怕吃苦，缺乏堅強毅力，學習意志薄弱，興趣欲望沒有定型造成的。“意志是成功的重要因素。”教師在這時要積極做到有意識地、有目的培養訓練學生的意志，反復抓，抓反復。要鞏固后進生教育的成功率，就必須了解后進生反復的心理活動及需要。一個時期內總有一種支配地位成為主導需要，當一位學生犯老毛病或出現新問題時，可以加強對他的重新認識、分析、制定新的措施，請學生再次對自己的過去進行自我評價。因為這次自我評價的水平是衡量其是否比過去成熟的標志。它經歷了一個由被人評價到自我評價的一個相對漫長的過程。在這個認識發展過程中，學生擺脫不了外界因素的影響，因而老師要做好再次分析、評價，幫助學生樹立信心，不懈地努力。隨著年齡的增長，知識的增多，后進生對自己的行為有了新的評價，同時也有了“自律”能力，逐漸形成了穩定期，與成功又接近了一步。

作者簡介：梁佳媚（1974.4-），女，籍貫：廣東中山，本科英語專業畢業于廣東外語外貿大學，一級教師。現在順德區北滘鎮中心小學任教，24年的從教經歷，主要研究小學英語課堂教學與小學英語教育。