小班幼兒區域活動材料暗示的內涵、表征及策略研究

翁粉花

【摘 要】區域活動材料是教師根據教育目標和兒童的興趣對幼兒專門創設的自我認知、自我探索的一種學習方式。通過遵循適宜性的原則，增加材料使用的趣味性，使區域材料發揮最大的效益。材料的投放是區域活動的物質要求，是幼兒活動的主要工具。本文通過對幼兒區域活動材料的相關內涵和特征進行分析，并對區域活動材料進行策略研究。

【關鍵詞】小班幼兒區域；活動材料；表征及策略

一、小班幼兒區域活動材料的內涵

區域游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，同時也是教師根據幼兒的具體發展水平和實際需求進行有目的、有計劃的材料投放的過程。材料是教育過程中的一種間接手段，主要是通過教師根據材料具有針對性和計劃性的特點，對材料教育政策進行調整，對幼兒的發展產生相應的影響作用。皮亞杰提出“兒童的智慧愿與材料”的觀點，區域活動材料豐富、形式多樣，幼兒在進行活動材料操作的過程中就會變得思維更加敏捷、聰明、自信。良好的活動材料投放能夠有效地幫助幼兒開展區域活動，復雜、難度較大的活動材料不利于幼兒對其進行理解，區域活動就難以開展。

二、小班幼兒區域活動材料的特征

（一）目標性和探索性

早期教育的基本任務就是促進幼兒自主性學習和發展，促進幼兒自主學習、發展的前提是對區域活動材料進行深入探索和研究[1]。在進行選擇區域活動材料時首先要具有目標性和探索性，目標性是指在進行材料選擇時主要是根據幼兒現階段的具體活動需求進行選擇，探索性主要是刺激幼兒自己動腦思考問題，并進行實踐操作。所以活動材料要根據目標性和探索性進行具體選擇和投放。

（二）層次性和動態性

在進行區域活動材料選擇時，要根據不同年齡段或同一年齡段但能力不同的幼兒提供不同程度的材料。為了讓幼兒適應不同的學習速度和學習狀態，要根據層次性和動態性進行材料選取和投放，不能千篇一律、一成不變。根據幼兒的能力層次不同、興趣不同、水平不同為他們提供難易程度不同的活動材料，盡可能地使活動材料可以滿足不同層次的幼兒。

（三）安全性與藝術性

保護幼兒的生命安全和促進幼兒健康全面發展是幼兒園的重點工作。在區域活動材料的選擇上，必須要保障材料的安全，選擇無毒無害，對幼兒的健康沒有潛在危害的制作原料。在進行活動之前，要將材料進行消毒等準備工作，時刻關注相關材料的殘留物，要及時進行清潔和處理，在活動完成后要將材料進行安全放置，避免出現堅硬物體砸傷幼兒等現象，對幼兒健康安全要實時進行全方面監督。

三、小班幼兒區域活動材料的策略研究

（一）遵循適宜性原則投放

在幼兒區域活動材料進行投放時，要充分利用教師的經驗，根據教育目標、班級特色和班級內部幼兒的具體興趣需要進行活動材料的選擇。在選擇過程中，要注重材料投放時的可操作性和趣味性，全方面地考慮活動材料是否能激發幼兒的探索興趣、好奇心等因素。通過將購買、收集的活動材料讓幼兒自主選擇并制作，不斷積累幼兒的經驗基礎和動手能力，使幼兒的能力獲得更高層次的進步與發展。

幼兒的發展是整體的、全面的，在活動進行過程中，幼兒可以根據需要將材料帶回家，也可以從家里帶來相應的材料，并利用同一種材料進行多種方式創作，加強幼兒的科學發展生活化，利于家園共育，為活動材料投放提供更多的幫助。在進行活動材料投放過程中，不可一次性全部投放，幼兒尚處于發育階段，注意力容易分散，興趣感容易減退，過于豐富的活動材料不利于長時間吸引幼兒注意。只有在幼兒興趣點高的時候進行材料投放，才能有效地吸引幼兒，以此達到提高幼兒自身能力[2]。

（二）注意材料的層次性，增加材料使用的趣味性

材料的層次性主要是指教師針對每一位幼兒的具體能力和水平進行選擇相關活動材料投放。這一過程是循序漸進的，按由淺入深，從易到難的要求，將投入的材料逐一與幼兒進行對比，選擇出適合幼兒的活動材料。并在幼兒活動中，將活動材料進行細化，給幼兒進行相應的指導和提示，使幼兒在材料制作中能夠有明確的步驟，增加材料的層次性，使其簡單化，更容易進行操作，增加幼兒對活動操作的興趣。

幼兒時期天生愛玩，有較強的好奇心，喜歡有趣味的事物，所以在區域活動材料的選擇投放時可以根據材料的特點增加材料本身的趣味性，吸引幼兒對其產生興趣，并能夠主動地加入到材料的操作中，同時需要教師在設置活動材料時按照幼兒興趣點進行投放。以此激發幼兒的探究興趣，提高幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效培養幼兒的專注力、發展幼兒的想象力、活躍幼兒的思維、調動幼兒自主探究的積極性。

（三）實現材料與環境之間的相互作用

幼兒的活動主要以互動為主，將活動材料與環境相互融合，干凈、舒適的環境能有效支持、啟發和引導幼兒自主選擇材料和動手實施[3]。教師可以通過環境創設和材料之間的相互照應，通過了解幼兒的喜好有針對性地選擇環境和材料。在幼兒制作材料過程中，教師要參與其中，與幼兒一同觀察周圍世界，促使幼兒對世界萬物產生濃厚的興趣和好奇心，幫助幼兒共同完成材料制作，增強幼兒和設計能力、與人交往的能力、語言能力和對大自然的喜愛，以此促進幼兒在自然玩樂中愛上自然，愛上學習，愛上動手操作。

四、總結

通過對幼兒區域活動材料的分析研究表明，許多策略還需要深入改進。區域活動是促進幼兒身心全面發展的重要途徑之一，區域材料的投放為幼兒提供了一種自由選擇、自主探索、自主游戲和自主學習的成長方式。良好的區域活動材料對幼兒的區域活動展開有著較大的影響，教師要盡最大努力為幼兒提供具體區域材料，讓幼兒獲得更多的活動經驗。

參考文獻：

[1]曹婷.幼兒園生活環節數學學習內容的行動研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]黃晶晶.幼兒園大班數學集體教學活動中師幼互動的質量研究[D].湖南師范大學，2017.

[3]唐敏杰.區域活動中教師指導策略生成機制的研究[D].南京師范大學，2017.