小學音樂教材中音樂圖譜研究

邱韓珺

〔摘 要〕本文主要對小學音樂教材中的音樂圖譜進行研究分析，以人民音樂出版社小學音樂教材為例，首先對教材中音樂圖譜的類型及分布情況進行歸類統計，以了解音樂圖譜在教材中分布的總體情況；其次對每種類型的音樂圖譜進行分析，探究其各自特點；最后，基于統計情況以及研究分析，對人音版小學音樂教材中的音樂圖譜進行總結。

〔關鍵詞〕小學音樂教材；音樂圖譜；旋律圖譜

音樂圖譜是指用視覺圖像或符號，表現出音樂要素特征的記譜方式，很多研究者致力于如何創作音樂圖譜來表現音樂以及將音樂圖譜應用于音樂教育的領域中。例如，Walker（1981；1987）、Sadek（1987）認為視覺的形式可以用于表現音樂的形式，研究結果發現不管大人或小孩通常會用線條的安排表示音高、波浪式區塊表示音色、形狀的大小表示強弱、使用長短符號表示節奏時值。現行的小學音樂教材中應用了各類的音樂圖譜，用這種視聽覺相結合的方式，有利于輔助學生對音樂要素進行更深入的了解。

一、音樂圖譜在教材中應用的總體情況

本文以人音版小學音樂教材作為研究對象，對一至六年級音樂教材中的音樂圖譜進行數據統計與分析。本文中音樂圖譜的分類是以音樂要素作為參考依據并結合教材中出現的音樂圖譜進行歸類，主要有旋律圖譜、節奏圖譜、節拍圖譜及其他各類圖譜（音色、音高、力度、樂理圖譜）。具體數據統計情況見下表

從表中可見，音樂圖譜在教材中的使用總體數量隨著年級的提升呈下降趨勢，到六年級教材中已不使用音樂圖譜作為輔助學生欣賞音樂或表現音樂的手段。其中，旋律圖譜與節奏圖譜呈下降趨勢最為明顯，筆者在統計過程中發現，大多數小學低年級的旋律圖譜是旋律、節奏、力度等音樂要素的綜合，而隨著年級的提升，旋律圖譜趨于簡單化，多數為用單一的線條表示旋律音高走向或用多條單一旋律線條表示多聲部音樂中不同聲部旋律音高的走向。小學低年級的節奏圖譜表現為用方塊的長短加形象的簡筆畫人物的跑與走來表示節奏中的快慢，之后隨著學生對節奏的理解加深，只用方塊的長短表示節奏。

節拍圖譜、其他各類音樂圖譜以及編創圖譜在教材中的分布是隨著年級的提升呈拋物線形的分布趨勢，其中節拍圖譜在教材中的分布是呈下行拋物線，大致呈U形，一、二年級教材中的節拍圖譜，以圓圈顏色的深淺表示最常見的二、三、四拍子的強弱規律，并配上節拍敲擊手勢；四、五年級的節拍圖譜在原有的三種節拍圖譜的基礎上寫明了節拍號以及配上指揮圖示。教材中還出現了一些表現其他音樂要素的音樂圖譜，但是數量較少，其中有：音色圖譜，集中分布在一、二年級，呈現各類打擊樂的音色；樂理圖譜，在二年級教材中，用來表示小節、小節線以及終止線；音高圖譜，主要分布在三年級，用階梯表示七個基本音級；力度音樂圖譜，在四年級的教材中，用密集的波浪式的線條表現漸強與漸弱。

二、教材中音樂圖譜分析

1.旋律圖譜

圖1是一年級上冊歌曲《新年好》的圖譜搭配譜例，此圖譜中包含了旋律、音高、節奏等多個因素，這種以圖配譜的方式能夠讓學生更直觀的感受音樂要素。

圖譜中用蠟燭底部不同的高度來表示旋律與音高的變化，用大蠟燭表示四分音符，小蠟燭表示八分音符，這些都較為直觀。但八分音符與四分音符1：2 的比例關系并未準確呈現，并且第三小節第一拍中的兩個八分音符在圖譜上的呈現是相隔較遠的兩支小蠟燭，與前面幾小節的節奏比例關系不相同，此圖譜在節奏比例關系上有所欠缺。該圖譜中對于三拍子的強弱規律也并無體現，并且每小節的第二拍和第三拍中的四分音符用大蠟燭表示，反而會讓學生產生后兩拍是強拍的錯覺，筆者認為可以用加深第一拍蠟燭顏色的方式來強調節拍重音。小學低年級教材中的旋律圖譜多數是各種音樂要素的綜合，隨著學生音樂知識的積累與感受音樂的能力的增加，四五年級的教材中的旋律圖譜不再是各種音樂要素的綜合而是以單一的旋律線或多條單一旋律線上下分布呈現多聲部音樂旋律特點，圖2是四年級上冊的歌曲《讓我們蕩起雙槳》中的單線條旋律圖譜，此圖譜有利于幫助學生感受旋律上行、下行以及波浪形進行的特征，為進入歌曲后半段的二聲部合唱做預備，使學生能夠更清晰地感受到二聲部合唱中的不同旋律走向。

2.節奏與節拍圖譜

圖3是一年級上冊中的節奏圖譜，將二分音符、四分音符以及八分音符放入空間及其長度成比例的方塊中，讓學生直觀感受到音的長短以及音符之間的比例關系；此節奏圖譜中八分音符對應的是在奔跑的人，四分音符對應的是在行走的人，二分音符用實心和空心相結合的行走的人物圖像表示，生動體現了節奏中的快慢。人音版教材中二年級的十六分音符以及休止符的運用同樣是使用人物加方塊的音樂圖譜表示，四年級出現四分音符附點節奏型音樂圖譜，其中沒有搭配上人物，只通過方塊的比例對比表示節奏型。

圖4是一年級上冊的表現2/4拍強弱規律的節拍圖譜，通過圓圈內的顏色深淺來表示強弱規律并配上節拍打擊的手勢，教材中提出隨著音樂邊唱邊做，學生親身體驗節拍的強和弱，培養內心的節奏感，為以后學習3/4拍、4/4拍 、6/8拍打下基礎。四、五年級的各類節拍知識，同樣是使用圓圈內顏色的深淺變化來體現強弱規律。

3.其他各類圖譜

三、對音樂圖譜在教材中應用的思考

1.基于“螺旋式上升”的圖譜設計及教材編排

人音版小學音樂教材中音樂圖譜的設計與使用隨著年級的提升呈“螺旋式上升”，表現同一音樂要素的音樂圖譜在不用年級的教材中重復出現，但音樂圖譜所表現音樂要素的內容一次比一次加深，例如，以節拍的學習來說，教材中最初節拍圖譜的呈現，只畫出體現2拍子強弱規律的圖譜，其后擴展到3/4、4/4 、6/8拍的節拍圖譜并附上節奏型，到了中高年級，將用于表現強弱規律的節拍圖譜與指揮圖示相結合，這種“螺旋式上升”的圖譜設計和教材編排與學生對音樂知識的儲備情況緊密結合，如此由淺入深，讓學生對音樂要素的感受以及音樂知識的掌握逐漸提升。

2.關注圖譜設計細節，突出音樂要素特點

教材中音樂圖譜都較為直觀地呈現出各類音樂要素特點，但是仍存在一些不足之處需要加以改進，如教材中關于節奏學習的圖譜，是運用節奏圖譜空間中的比例關系可視化來體現節奏特點，單獨的節奏圖譜能呈現出其中的比例關系，但是在各類音樂要素綜合的旋律圖譜中，不同節奏的比例關系并未精準地呈現出來，如圖1。同樣的問題，也出現在音高圖譜中。教材中的音樂圖譜準確地呈現出節奏和音高的比例關系是至關重要的，由此才能更好地利用音樂圖譜的可視化幫助學生內化音樂要素特征。

3.豐富音樂圖譜種類，提升圖譜利用價值

教材中已涵蓋了旋律、節奏等音樂要素圖譜，但音樂要素中的織體、曲式等音樂圖譜未在教材中得以應用，筆者通過對教材的整理與分析發現，小學中高年級的教材中有許多對音樂整體結構判斷的思考題以及提出讓學生畫出用于表現樂曲段落的圖形譜，但在此之前，人音版教材中并未出現表現段落特征的音樂圖譜，直接讓學生們用圖譜表現樂曲段落很難達到理想的教學效果。因此，建議教材中可以使用音樂的曲式結構圖譜，讓學生直觀地感受到樂段或樂句的劃分，幫助學生理解音樂結構之后再讓學生用學習到的各類音樂圖譜去表現他們所聽到的音樂。由此，音樂圖譜不僅可以用于音樂教學活動，幫助學生更好地理解音樂，更可以從學生畫出的音樂圖譜中把握學生對音樂全面感知的程度，有利于教師更好地調整音樂教學活動。

參考文獻：

[1]Tan， S. L， & Kelly， M. E. （2004）. Graphic Representations of Short Musical Compositions. Psychology of Music， 32（2）.

[2]Walker， A. R. （1981）. The Presence of Internalized Images of Musical Sounds. Council for Research in Music Education， 67.

[3]Walker， A. R. （1987）. Musical Perspectives on Psychological Research and Music Education. Psychology of music， 15.

[4]Sadek， A. A. （1987）. Visualization of musical concepts. Bulletin of the Council for Research in Music Education， 91.

[5]陳蓉. 巧談柏德曼的生產性音樂學習理論以圖譜為例[D].上海音樂學院，2015.