高中語文閱讀鑒賞教學路徑淺探

于秀權

摘 要：閱讀鑒賞能力是學生語文基本能力之一，也是學生語文素養的重要體現。高中語文閱讀鑒賞教學現狀是重方法，輕體驗；重講授，輕感悟；重課內，輕拓展。優秀的語文閱讀鑒賞教學策略可以讓學生發散思維、開拓視野，更能夠提高學生在語言文字方面的理解運用和鑒賞審美能力。語文教師要優化教學方法，激發閱讀趣味；突出學生主體，強化閱讀體驗；堅持開放多元，尊重閱讀個性。努力提升閱讀鑒賞教學的實效性。

關鍵詞：高中語文；閱讀鑒賞；教學路徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-026-1

閱讀鑒賞既是語文教學的重要內容，也是高考的重要項目。從近年高考結果看，總體上學生的閱讀鑒賞能力有了一定的提高。但是，從學生高考中所暴露的缺陷看，高中語文閱讀鑒賞教學現狀不容樂觀，需要引起我們足夠地重視，進一步加強閱讀教學實踐探索，提升高中語文閱讀鑒賞教學的實效性。

一、用好教材范例，激發閱讀興趣

要激發學生的閱讀鑒賞興趣，教師可從三方面入手。一是通過組織富于美感的作品讓學生感悟自然美與人性美、人情美，如《邊城》《再別康橋》等。《邊城》中，沈從文創造出閃耀著神性之光的理想人物，既體現著人性中的莊嚴、健康美麗、虔誠的一面，也同時反映了沈從文身上的浪漫主義與古典主義式的情懷；二是重視發掘教材中蘊涵求異、創新意蘊的要素，引發學生對新與舊的觀念的質疑，從而在思索中進入鑒賞的境地；三是重視對教材的比較閱讀，激勵學生主動地去鑒賞。如在教孫犁的《荷花淀》時，教師可組織學生對比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學生感受到一文在景物描寫中暗指了抗日戰爭時期中國婦女的成長，一文在景物描寫中寄予了自己在大革命失敗時期“頗不寧靜”中偷來片刻的淡淡喜悅。在這里，自主學習是“本”，教師的點撥是“火種”，教師應努力做到善于引導學生為自己制作“火種”，進而培養學生燃起大火“照亮自己”的能力。

二、突出學生主體，強化閱讀體驗

閱讀行為實質上是一種體驗。在語文閱讀鑒賞教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的教學現狀。閱讀教學中教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發學生主體意識，使學生擁有更多的話語權，從而提升語文閱讀教學實效性。

閱讀鑒賞教學的策略，主要是要立足于問題教學。首先，要精心設計鑒賞性的問題，使之成為課堂教學的引領。在問題提出方面，應努力從教師設疑布陣的“要我鑒賞”到學生自發釋疑的“我要鑒賞”。其次，要精心組織鑒賞性的討論，使之成為課堂教學的主題內容。教學中，應最大限度地集中學生的注意力，連續不斷地引發學生的積極思維，使學生一直處于自主鑒賞的積極狀態之中。最后，要恰到好處留有鑒賞的余地。把鑒賞的熱忱延續到課外。如教學勞倫斯的《鳥啼》，一位教師圍繞“鳥啼”設計了這樣四個環節：一是導入——自然：智慧與生命的源泉；二是聽與感——鳥啼：從客觀事實到主觀感受；三是思與悟——鳥啼：從理性思索到智慧啟迪；四是分享與體悟——向死而生：從作者經驗到讀者經驗。通過閱讀、理解、思考、聯想、想象、感悟、表達等活動，激活學生的閱讀經驗和生活經驗，引導學生品出感性語言背后的知性，分享作家獨特的人生經驗。

三、堅持開放多元，尊重閱讀個性

文學作品中閱讀對象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優秀的文學作品往往蘊藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一主題或中心概括。再者，學生閱讀時的心理狀態、生活感知、審美經驗和興趣愛好不同，決定閱讀感受和欣賞體驗不同，教師決不能將自己的感受強行灌輸給學生，有人說：“讀者是作品的最后完成者。”我們應當鼓勵學生發現自己的感悟，激發他們的聯想、想象和開放性思維，鼓勵學生獨立思考，有創新精神。如教學《詩經》中的《氓》結合初中學過的《詩經》中的《關雎》《蒹葭》《靜女》，以學者鮑鵬山在《第三只眼看〈詩經〉》里“詩經里最完美的女性當屬那位衛國女子”為話題，讓學生討論“衛國女子真的最完美嗎？”有的學生認為：“衛女熱烈追求戀愛自由，敢于掙脫封建禮教的束縛，無父母之命媒妁之言，毅然許婚，其膽量和勇氣令人欽佩。婚變后無畏無懼，自強自立。是完美女性。”也有學生認為：“衛女對待婚姻過于草率，沉溺于愛情，失去了自我，在愛情面前，卑微到了骨子里。是不完美的。”這些都是學生具有積極意義的創造性體驗，是在閱讀中敢于批判，敢于思考的結果。因此，教學中，我們要教給學生的不僅是文學作品寫了什么或怎么寫，更重要的是調動學生的生活體驗與認識，領悟作品的深層內涵。

語文閱讀鑒賞教學的“開放”，是指不用既定框框、標準答案去限制學生，而是創設寬松的環境，鼓勵學生對作品提出富有刨造性的獨特新穎的解讀，從而提高審美情趣和鑒賞能力，促進個性發展。

總之，在進行閱讀鑒賞教學時，應把學生的總體閱讀能力的提高作為我們不變的教學追求，在此基礎上，提高學生整體的閱讀鑒賞審美能力。通過創設各種豐富生動的情境，去激發學生的閱讀興趣，吸引學生去閱讀、去探索，讓學生獲得愉悅的情感和審美體驗；通過閱讀鑒賞，引導學生去靜靜聆聽那些作品中蘊含的文化精神，讓學生俯仰古今中外那些璀璨的思想星空，這不僅有利于學生閱讀鑒賞水平的提高，更有利于學生語文素養的形成和發展。