感知形象 感悟內涵

陳建先

摘 要：在有限的教學時空里，如何實現學生和文本之間的高質量的對話，僅靠熟讀文本顯然有一定的困難，這就需要教師及時引導學生活讀文本，給他們深入文本的金鑰匙，感知形象，感悟內涵，在學生和文本之間架設一座心靈之橋，從而將文中的人、事、物置換過來去感同身受，最終把這種感受通過恰切的語言表達出來，這樣的閱讀對話就才有質量。

關鍵詞：感知形象；感悟內涵

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-036-1

【設計理念】 教師應根據學生的讀書感受，將學生印象深刻的地方及感興趣的、有價值的問題作為學習的重點，以尊重學生的主體意識，這樣有利于激發學生的學習興趣，珍視學生的獨特感受，讓他們能大膽表達自己的想法。教學中，教師應注重積累和運用，引導學生在讀中感悟，在寫中提升。

【教學目標】

1.認識文中4個生字，懂得詞語的意思。

2.能根據課文內容展開想像，能正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

【教學重難點】

正確理解課文內容；有感情地朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。

【課時安排】

兩課時。

【教學流程與設計意圖】

一、故事導入，激發興趣

1.講《朱自清寧死不吃美國救濟糧》和《陶淵明不為五斗米折腰》的故事。

2.提問：你覺得故事里的主人公生活得怎樣？用一個詞概括。

3.板書：尊嚴（讀題后鼓勵學生自由提問）

4.解題，什么是尊嚴？誰的尊嚴？為什么事而獲得尊嚴？

【設計意圖】 以相關主題的故事引入，為課文的學習巧做鋪設，營造氛圍，自然而然地揭示課題，拉近學生和文本的距離。

二、初讀課文，感知形象

1.學生帶著問題以自己喜歡的方式自由讀課文。

2.檢查反饋：（1）讀了課文，你解決了什么問題？（學生自由匯報，教師相機點撥。）

（2）指名分段讀課文，教師隨機指導，強調容易讀錯的地方及比較難理解的句段。

3.學生自由朗讀，練習用簡練的語言概括主要內容。

【設計意圖】 “讀而不思則罔”，讀中有思是中年級學生應該掌握的技能。這樣的讀才有針對性、深刻性，才是高質量的。讀書還要講究“厚薄”，既要讀得進，也要讀得出，練習用簡練的語言概括課文主要內容就是把書讀“薄”。

三、精讀課文，升華形象

1.自由讀課文，畫出自己感興趣或不理解的詞、句，小組內討論交流。

2.交流學習收獲。

（1）教師引導學生從年輕人的神態、動作、語言中體會思想。

例如從外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”體會年輕人飽經磨難、急需食物；從神態、語言“您有什么活需要我做嗎？目光頓時灰暗。我不能不勞動就得到這些食物！等我做完了您的活，我再吃這些東西！”體會年輕人在困難時刻不忘尊嚴，絕不能不勞而獲；從動作“蹲下來、輕輕地捶背”體會年輕人對工作盡力盡責等等。

（2）劃出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，讀一讀。

（3）小結填空：寫人就要抓住人物的 、 和 來寫，這樣才能寫得生動、傳神。

3.有感情地把自己感受到的讀出來，讀中感悟年輕人的尊嚴。

【設計意圖】 精讀課文，如何“精”？“精”在何處？這是閱讀教學中非常現實的問題。幾百字的課文，如果每一次都要面面俱到地讀，有限的教學時間肯定不允許，因此通讀課文后，直撲感興趣或不理解的地方讀才能抓住要害，這是內容的“精”。

四、心理換位，體驗形象

1.選擇課文中自己最喜歡或最受感動的地方有感情地讀一讀。

2.討論交流：你贊成年輕人的做法嗎？如果是你，你會怎么做？

3.試著總結石油大王哈默成功的秘訣。

4.把自己的收獲寫下來，在學習小組內交流。

【設計意圖】 在有限的教學時空里，如何實現學生和文本之間的高質量對話，僅靠熟讀文本顯然有一定的困難，這就需要教師及時引導學生活讀文本，給他們深入文本的金鑰匙。只有做到“心理換位，加強體驗”，才能將文中的人、事、物置換過來去感同身受，再把這種感受通過恰切的語言表達出來，這樣的閱讀對話才有質量。

五、遷移運用，實踐形象

1.收集體現人物氣節和尊嚴的故事、古詩、名言警句等等。

2.寫一篇讀后感，談談自己學習本文的感受。

3.采訪你身邊的人，請他們談談對尊嚴的理解。

4.聯系書本或身邊的人和事，談一談自己對尊嚴的理解。

【特別建議】 《尊嚴》講的是石油大王哈默年輕時的故事，它告訴世人他成功的秘訣是——無論在多么艱苦的情況下，都不能不勞而獲，都要維護自己的尊嚴。在本課的教學中，教師要給學生選擇的機會，尊重他們對課文的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵，在師生、生生之間的相互交流、碰撞、啟發下，共同體驗情感，積累語言，張揚個性。