高中走班教學的實踐探究

徐林

摘 要：隨著高中新課程改革的進深入推進，走班將成為未來教學新常態。筆者介紹了所在高中的探索實施過程及影響，并提出了自己的思考和看法。

關鍵詞：走班教學；分層；變化；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-041-2

2016年2月，泰州市教育局明確指出，在今后的教學實踐中，“走班教學模式”將取代“固定班級授課模式”，“分層教學”將成為普通高中教學的“新常態”，各普通高中要加大探索力度。為此，我校秉承“適合與超越”的辦學理念，力圖打破舊的教育模式，尊重差異、善待差異，積極探索“走班教學”新路子。

一、探索與實施

走班作為一種教育模式，可以說因校而異，各有各的精彩。我們學校走班教學的定位是“多學科、全方位、全過程”的學科分層次走班教學。所謂“多學科”，是指分層走班的范圍涵蓋大部分學科教學；所謂“全方位”，指的是從教學、管理的每個層面，均按照分層走班的要求，進行全方位的設計，精細化的運作；所謂“全過程”，是指分層走班貫穿從高一至高三的所有年級。實踐中，我校采取了以下三種模式：

1.文化課程試點完全開放的走班分層教學模式

文化課程的分層教學設A、B、C三個層次，A層次成績較好，B層次成績中等，C層次成績一般，給予學生選擇權。在分層教學要求上我們做到“五分”：一是設計分層；二是教學分層；三是作業分層；四是輔導分層；五是評價分層。通過分層，對不同層次的學生提出不同的學習要求。同時，通過不同的教、考、輔來促使不同層次的學生達成適合并且能超越他自己的目標。

為了保證文化科目走班分層教學的有效實施，讓每位教師發揮最大工作效益，追求自己的卓越課堂，學校組織教師依據自己的教學能力、教學風格、職業追求，填寫《崗位選擇志愿表》，自主選擇任教層次。另一方面，為了給走班分層教學提供更好的技術支撐，學校在試點探索的過程中積極開展“名師走教”活動，形成校際之間、年級之間、教師之間的資源共享、工作聯動的良好格局，為教育教學質量的提升奠定了堅實的人才基礎。

2.多元發展，多輪驅動，為有不同需求的學生提供特色類走班分層教學

經過多年發展，我校已經形成以日語國際班為龍頭，以體藝特長班為重點，以傳媒班、韓語班為補充的多個特色類班級，為學有所需的特長生提供更為豐富的成長平臺，滿足學生個性化的需求，從而為社會培養更多的復合型人才。

3.依托社團，面向全體，積極開發開設素質拓展類課程

學校整合現有資源，組織有特長的老師積極開發開設素質拓展課程。目前，我校由團委牽頭，指導老師指導，由學生自主管理的學生社團有23個，涵蓋學科拓展、藝術修養、社會公益、體育健康四大領域，包括文學、數學、英語、理化生、話劇、書法、攝影、心理、素描、速寫、聲樂和器樂、視唱、樂理、編導、播音主持、戲劇影視文學、攝影、民族舞、中國古典舞、現代舞、足球、籃球、機器人制作等素質拓展課程。這些社團，由同學們自主選擇，并利用每周日下午，在各功能教室、活動場所開展活動。這類課程既開拓學生視野，提升了學生綜合素養，又增強了學生的職業規劃意識。

二、實踐結果

走班教學從根本上貫徹了“因材施教”的理念，全方位改變了整個學校的教育生態。

1.對教學帶來的變化

（1）課程資源更加豐富。走班對不同層次教學提出了不同的任務和方向。各學科每個層次都按照學生的實際情況和教學的需要，開發了各具特色的學科課程，積累了豐富的教學資源，并分類存放到學校資源庫中，供全校老師共享。

（2）提升了校本教研的水平。學校制定了《泰州三中集體備課規范流程》，并為每個學科安排一名蹲點領導，全程監督、指導，確保集體備課深入、細致、扎實開展。特設了一個“骨干教師有話說”的環節，對每個層次的教學目標、問題設計、教學重難點、教法學法等進行詳細解讀，為青年教師答疑解惑，促進教研組整體水平的大幅度提升。

（3）完善了各層次的自主備課。為切實貫徹分層走班教學策略，創建高效課堂，我們將各層次自主備課的要求歸納為“四個三”。第一，教學目標備課“三要求”。即要能夠觸動學生思維的興奮點；在每個教學環節都要設置明確的教學目標；要設計教學目標完成情況的評價預案。第二，問題設計備課“三要點”。即教學問題的確定要符合學生的認知規律和所在層次的實際情況；要對學生可能的回答設置充分的預案；問題要有梯度、環環相扣，并充分考慮該層次學生思維能力。第三，教法學法備課“三堅持”。即堅持“以學生為主體”，讓學生做課堂的主人；堅持“先學后教”，利用恰當的問題或“導學案”做引領；堅持“以學定教”，把學生的學習問題當作教學資源來運用。第四，教學反思備課“三角度”。即課后自我診斷性反思；他人診斷性反思；教育反思隨筆。

（4）解決了教師不能按學生實際水平授課的問題。我們要求各個層次的教師從教學目標的確定、問題的設置、教法的運用、評價的尺度以及課堂生成問題的處理等方面，充分考慮學生的層次和認知水平，貼近學生的生活經驗，充分開展師生交流互動，徹底杜絕教與學兩張皮的現象。

2.對學生帶來的變化

（1）促進各層面學生全面發展。面向全體學生開展分層教學，為每個學生提供了適合的課程資源和教學條件。學科A層次學生在完成本學科學習任務之余，有充裕的時間組織社團活動，參加研究性學習、社區服務、社會實踐等，全面提升自身素養。學科B、C層次的學生，在學習上得到老師更多的關愛和幫助，學習熱情得以激發，學業上了有長足的進步。更重要的是學生的人格得到尊重，自尊心得到滿足，自信心得以重振，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成。

（2）學生的成績大幅度提升。分層走班教學是面向全體的教育，各層面學生的學習都有顯著的進步。在與同類學校的比較中，我校學生學業水平測試成績有了明顯的提升。家長和社會各界所有質疑和反對的聲音少了，轉而支持和宣傳這一公平、高效的教育理念和模式的人多了。

3.對領導干部和教師帶來的變化

（1）鍛煉了學校干部隊伍。面對來自家長和社會各界的壓力，我校的領導班子成員充分發揮教育智慧、膽識和魄力，一方面做好宣傳、教育和引導，另一方面深入教學一線調研、指導，力求優化、完善分層走班教學的各個環節，確保改革取得實效。這個艱苦創業的歷程，充分激發了我校干部隊伍的工作潛能，極大提高了領導班子成員面對復雜問題的決策能力和執行能力，提升了干部隊伍的管理理念和管理水平。

（2）鍛煉了教師隊伍。走班教學模式為每位教師提供了多樣化的教育平臺。教師通過在不同教學層次的鍛煉，能夠更精準了解學情，更科學地運用教學理念，實施教學策略，教師的個性得以充分張揚，激情得以充分綻放，專業成長更快。

隨著高中新課程改革的進深入推進，學生逐步實現個性化的學習成為必然趨勢，走班教學探索將會成為越來越多高中學校的選擇。但總體上看，我校的走班教學仍處于嘗試探索階段，走班教學改革帶來收獲的同時也存在著一些問題，未來走班教學如何進行，還需要進一步探討、摸索。