淺談唐詩對記敘文寫作的借鑒作用

龔葉蓮

摘 要：在作文教學中，筆者一直致力于激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，并為此嘗試了很多有關寫作的新方法。高二下學期學生正在學習《唐詩宋詞選讀》，由此想到了利用唐詩來進行作文教學。希望借由唐詩，打破常規的作文教學，另辟蹊徑，從語言和結構上，引導學生思考記敘文的構思，并提高記敘文的語言能力，同時也可使學生更扎實地掌握唐詩，以達一舉兩得之效。

關鍵詞：唐詩；語言；結構；記敘文；借鑒

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-052-1

學習唐詩，有意記憶的是唐詩的形象、語言、技巧；無意記憶的是唐詩的起承轉合對寫作的潛移默化的引導，是古人思想的傳承。

讀寫不分家，這是人人盡知的。所以，從唐詩中借鑒記敘文的寫作，也是順理成章，水到渠成的。那么，如何用唐詩來指導記敘文的寫作呢？

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——閱讀積累

積累是寫作最基礎的門檻，閱讀只有量變才能達到質變。

在唐詩的教學中，教師首先應引導學生對入選蘇教版《唐詩宋詞選讀》中的篇目進行學習。在教學中，初唐詩和盛唐詩使用合作探究的方法進行學習。因為學生之前并沒有系統學習過詩歌，所以在初期采用合作的方法，一方面能減輕學生的壓力，另一方面也可以幫助學生掌握閱讀詩歌的普遍方法。

合作探究，也分成兩個階段。第一階段，制作學案。學案中涉及詩歌中的主要問題，引導學生學習詩歌。如《和金陵陸丞早春游望》：獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。忽聞歌古調，歸思欲沾巾。在這首詩歌的教學中，可設計以下幾個問題：①詩歌的題目有什么作用？②全詩的情感是什么？③全詩是如何體現這種情感的？設計這三個問題的原因是，第一問，是幫助學生養成關注題目的好習慣，詩歌題目有時是全詩的詩眼，有時也能直接明確題材。第二問，是引導學生關注詩歌的主題，因為情感是詩歌的魂。第三問是明確抒情的方法與鋪陳，初步感知詩歌的結構。這三個問題，日積月累，就可慢慢養成學生讀詩歌的方法，為日后指導寫作做準備。當學生養成解答這三個問題的習慣以后，就可以進入合作探究的第二個階段——寫詩歌鑒賞，即用自己的理解和語言為所學的詩歌寫鑒賞。內容包含以下幾點：該詩歌什么題材，表達的情感是什么，情感是單一的還是復雜的，每一聯詩是如何表達這種情感的。

在學生熟練掌握了鑒賞詩歌的基本方法后，就可進入自主學習階段。自主學習，即把主動權交還到學生手中，讓學生自擬題目，并給出答案和解析。以此來培養學生的理解能力和表達能力。如李白的《送友人》，教師可以引導學生設置如下幾道題目：①首聯寫景有特色，請結合詩句進行賞析。②頷聯和頸聯主要運用了哪種修辭手法，有何表達效果？③尾聯有什么表達效果。這三個問題，基本就可以把這首詩的情感、內容、手法，梳理清楚了。

這些都是最初的積累過程，磨刀不誤砍柴工，只有刀鋒利了，眼界開闊了，積累扎實了，才能為日后的寫作打好基礎。

二、“一葉榮華春秋意，年月回首卻思量”——歸類總結

在學完《唐詩宋詞選讀》唐詩部分后，教師便可對詩歌進行復習和歸類。歸類是為了了解不同題材的詩歌的寫作方法。例如懷古詩，通常題目中就是登臨某地或者聯系某人，而后表達自己的情感。常用的方法就是借古諷今、借古傷今。在記敘文的寫作中，如果能由實到虛地表達情感，便是一個較大的進步。

之后，便是對詩歌結構的歸納。唐詩如何起承轉合，如何表達情感。

教師通過引導學生進行交流討論，將詩歌結構歸納為三大塊：一是先寫景，再抒情（直抒胸臆或借景抒情）；二是伏筆鋪墊；三是卒章顯志，以小見大。

將以上借鑒到記敘文的寫作中，就是先寫景，再抒情，就是以環境為由頭切入，行文中以景物來推動、渲染。伏筆鋪墊，就是讓記敘文波瀾起伏，如可在開頭設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。以小見大，就是針對記敘文全篇而言的，寫一件小事，表達一個主旨，在不經意間滲透自己的觀點。這些都是能讓記敘文出彩的寫法。

三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——寫作運用

第一步，要求學生進行詩歌寫作

在學完《唐詩宋詞選讀》唐詩部分后，可讓學生創作一首七言律詩，題材不限。任務一下達，大家創作熱情高漲。有的學生用兩節晚自習的時間構思所寫詩的布局，遣詞造句，推敲韻腳，能想會思，學生完成的詩作出乎意料地好，內容也十分精彩。下面是二（6）班學生孫璇創作了詩作的《春晚》

拂曉乍起芙蓉雨，花葉零落鋪地滿。

碧塘金鯉相游戲，粉黃迎春玉枝低。

暖陽苦悶難避匿，只望倩影憑欄啼。

今夜月明無人語，搖扇蟲鳴不消隱。

第二步，要求學生把自己的詩作改寫成記敘文

如孫璇同學的《春晚》，她是這樣改寫的：

仲春的清晨，我早早地便醒了，梳洗完畢，獨自來到教室。我們的教室在底樓，有最美的風景。池邊垂柳依依，池中錦鯉時而潛底，時而躍出水面，相伴覓食。窗外是幾株櫻花，一夜風起，櫻花滿地，幽幽小徑，平添美景。雖是仲春，天已熱烈，那闌干處，也有人與我一般憑欄，她是否也被心事牽絆？時間一晃，便已入夜，明月高掛，我想，我想家了。

總之，詩歌和寫作結合，可以讓學生感受到語言的力量，感受到結構的重要，并讓有意記憶和無意記憶相結合，刺激學生的記憶。

在教學中，教師應把提高學生的語文素養擺在教學的首位，沉浸閱讀，享受寫作；不生澀，不拘泥，敢于創新，勇于表達。

[參考文獻]

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