淺談小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的研究

楊丹雅

摘 要：當今很多小學生因不知如何寫作而畏懼寫作，教師應在平時的語文閱讀教學中滲透寫作訓練。本文以《珍珠鳥》一課為例，闡述了如何對動物外形的描寫而進行寫作遷移訓練的三個要點：一是要一切從學生實際出發，因材施教；二是要做好充分的準備，講解具體；三是要根據學生實際，適時“扶放”。

關鍵詞：小學語文教學；寫作訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-087-1

在《珍珠鳥》一課中，馮驥才先生對于雛兒外形的介紹是由部分到整體的。課堂上，我引導學生圈畫出本段描寫了雛兒的哪個方面，學生不難找出：嘴、腳、毛、后背、身子。學生找到后，我便引導學生了解“嘴、腳、毛、后背”是雛兒身體的部分，“身子”則是整體，因此，說罷，便讓學生按照訓練要求寫一段話。但在巡視過程中我發現，絕大部分同學因未理解而寫得不盡如人意。如何在小學語文教學過程中滲透寫作訓練，我對本環節的教學進行了反思：

一、一切從學情出發，因材施教

教師制訂課堂教學目標的主要依據應是：解讀課標、研讀教材、了解學生。學生是學習的主體，教師只有明確知道學生會什么，才能有的放矢，使課堂教學更有實效。然而，由于學生從未見過珍珠鳥雛兒，在此環節中我也沒有出示珍珠鳥雛兒的圖片，也沒有給予學生充分的時間讓去思考本段是按什么順序介紹雛兒的，而是直接提問學生：嘴、腳、毛、后背都是珍珠鳥雛兒身體的什么？只有極少數學生回答出了“部分”，學生因為缺少直觀的了解，且缺乏了思考時間，因而無法寫出珍珠鳥雛兒外形，更不會按照從部分到整體來描寫。

四年級的學生要將書中的文字轉換為頭腦中想象的畫面還是有些難度的，因此在介紹珍珠鳥雛兒外形時教師應出示圖片，讓學生對珍珠鳥雛兒有更直觀的了解。有了直接印象后，教師再根據圖片，請學生結合文字的描述，思考：嘴、腳、毛、后背都是介紹珍珠鳥雛兒的什么呢？學生有了三年級時對人物描寫的基礎，又結合了圖片和文字，才能得出原來這些都是介紹珍珠鳥雛兒身體的部分。緊接著，教師再請學生思考“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這是在介紹珍珠鳥雛兒的什么呢？有了之前的經驗，學生不難得出這是介紹珍珠鳥雛兒的部分，順勢，再請學生總結一下：本段作者是按什么順序介紹珍珠鳥外形的呢？是由部分到整體。

教學是循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師只有從學情出發，站在學生的角度，才能有所收獲，有所提升。

二、做好準備的充分，講解具體

備好課是上好課的前提，教師備課時要備教材、備學生、備教法。因此，對于珍珠鳥的外形特點，老師必須做好充分的課前準備，課堂上必須要講解詳細，為學生接下來的遷移訓練打下基礎。只有了解深入、具體了，學生才能舉一反三。首先，教師在引導學生找到作者是按照“嘴、腳、毛、后背、身子”的順序介紹珍珠鳥雛兒后，可以抓住文章的分號，以分號間隔進行講解。請學生先仔細閱讀分號前的內容，思考作者介紹珍珠鳥雛兒嘴、腳、毛、后背哪些特點呢，若學生仍無法找到，則請學生結合圖片觀察得出：介紹的是珍珠鳥雛兒的顏色——紅嘴、紅腳、灰藍色的毛，讓學生理解在介紹動物外形時可以介紹它的顏色。那么明明沒有生出珍珠似的白點，為什么作者要寫“只是背后還沒有生出珍珠似的白點”呢？此問題對學生來說難度較大，因此教師要做好預設，要解釋“珍珠鳥雛兒的母親才有珍珠似的白點”，引導學生理解這是珍珠鳥成鳥的特征，只有珍珠鳥成年以后才能擁有“白點”，珍珠鳥雛兒雖現在沒有，但只有這么說了才知道介紹的是珍珠鳥成鳥。學生因此得到了寫作訓練時要注意的第二點：要寫明事物的特點。分號后的內容則是對雛兒整體的描寫，介紹的是它整個的形態。分步詳細講解后，教師可再請學生總結。

四年級學生對于較為陌生的事物理解力還是不夠的，在課堂教學時教師需要慢慢地引導，詳細地介紹，才能讓學生從陌生到熟悉，有深入的理解。

三、根據學生的實際，適時“扶放”

學生的學習應是主動的，而非被動。在課堂教學中教師不能低估學生主觀能動性，有的教師在教學過程中總是擔心學生會做不好，時時刻刻“扶”著學生，導致學生的學習處于被動的狀態，思維得不到發展；而不適時宜地“放”也會導致學生因缺少老師的指導而得不到提高，因此教師因根據學生的實際學習情況，適時“扶放”。在本環節的教學中，我還沒有指導詳細便放手讓學生進行寫作訓練，導致在巡視過程中發現有的學生無從下手，有的學生雖然介紹了，但卻未按部分到整體的順序介紹，有極少數學生按照要求完成了，但也耗時較長。

首先，寫作訓練前詳細的指導是不可缺少的，教師只有邊“扶”邊講解，讓學生在頭腦中形成印象。這一部分較難把握，教師可以分步引導學生理解。其次，在放手讓學生進行寫作訓練后，教師也應加強巡視，觀察學生是否都能按要求完成，扶一扶個別學生。學生寫作完成后再進行小組交流、修改，讓大家都有交流和提高的機會。最后，在全班交流時，教師可選擇寫得較好的同學的內容進行講解，并將不完善的進行補充，再讓學生修改。教師也不能松懈，要對每一位同學的寫作情況進行輔導。

學生的寫作訓練是在一次又一次地修改中提升的，課文中一處細小的地方都能變成寫作訓練的對象，所以教師不能放過每一個能提升學生語文素養的地方。

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