定向越野運動在小學(xué)體育教學(xué)中開展探究

王子杰

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，單一的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)實踐中很難有效地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是由學(xué)生的參與程度來決定的，定向越野運動是一項智力與體力并重的體育運動項目，在具體的實施實踐中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的有效發(fā)揮，本文以定向越野運動在小學(xué)教育中的開展為研究對象，重點論述了如何在小學(xué)體育教學(xué)中有效地開展定向越野運動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；定向越野；開展

一、開展定向越野運動的必要性

定向越野運動是定向運動的主要項目之一，該項運動的參與者在比賽過程中，依靠指北針、有若干檢查點和方向線的地圖，需要隨身攜帶的工具很少，給參與者的有效參與提供了很大的便利，同時在運動實踐過程中，參與者可自行結(jié)組、自行選擇路線，依次找尋各個檢查點，在比賽過程中，用時最短者視為比賽的獲勝者。現(xiàn)代深圳小學(xué)生的依賴性心理很強(qiáng)，學(xué)生對教師、家長等的依賴性心理過重，缺乏對問題的獨立思考的養(yǎng)成意識，因而學(xué)生在具體的生活和學(xué)習(xí)實踐中，不能夠通過自身的獨立思考來完成問題，而定向運動的開展集體能、智力、思維、判斷等能力的培養(yǎng)與一體，在具體的鍛煉過程中能夠有效地提高學(xué)生的身體和思維素質(zhì)，使學(xué)生在身體素質(zhì)得到鍛煉的同時，又能夠有效地磨練學(xué)生的心理、意志品質(zhì)等內(nèi)容，促使學(xué)生的身心得到健康良好的發(fā)展。

二、深圳小學(xué)生對定向運動的認(rèn)識現(xiàn)狀

隨著人們的認(rèn)識體驗方式的不斷發(fā)展和變化，學(xué)生在生活中接觸到的新鮮事物越來越多，對于定向運動的認(rèn)識和了解也越來越豐富，再加上近年來，深圳市各中小學(xué)對定向運動項目的重視和各定向運動項目的開展，有效地激發(fā)了學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生對于具有挑戰(zhàn)性的定向運動項目充滿了新鮮感和好奇感，他們渴望在運動過程中，體驗到活動參與的樂趣，渴望能夠從活動中獲得有效地發(fā)展，因而學(xué)生在具體的運動實踐中，能夠積極主動地投入到運動實踐的具體過程中去，在積極參與、有效組織的過程中，促進(jìn)學(xué)生的體能、思維、認(rèn)識等能力的有效發(fā)展。

三、定向越野運動在小學(xué)體育教學(xué)中的開展

1、科學(xué)制圖，引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)圖

制圖是小學(xué)體育課在進(jìn)行定向運動實踐開展過程中需要首先考慮的關(guān)鍵因素，因為學(xué)生在運動的參與實踐中，需要靠著對地圖的認(rèn)識和分辨能力來做出對運動路線的具體規(guī)劃和安排。因此，在制圖的過程中，我們要根據(jù)學(xué)校的場地和設(shè)施、根據(jù)器材的分布情況，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，展開對定向運動的地圖的科學(xué)設(shè)置，在設(shè)計的同時，考慮到環(huán)境和學(xué)生的思維因素，對不同年級的學(xué)生的定向運動的檢查點進(jìn)行不同形式的突出標(biāo)注，并根據(jù)他們的年齡特點設(shè)置出難度上逐級加大、有效地鍛煉學(xué)生的認(rèn)識和思維形式的運動實踐模式。

例如在開展定向越野運動的實踐過程中，我們以校園為學(xué)生的活動場地，對于三、四年級的學(xué)生，在地圖設(shè)置的過程中要注重地圖的形象性和生動性原則，讓學(xué)生在有效地調(diào)動思維體驗的前提下，展開積極的探索實踐；五、六年級的學(xué)生在地圖設(shè)置上相應(yīng)的具體化、規(guī)范化，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出科學(xué)分析和有理有據(jù)的判斷的基礎(chǔ)上，展開對檢查點的科學(xué)搜尋實踐。例如，我們在校園的一個角落設(shè)置一個圖形，共設(shè)4-6個位置，根據(jù)故事《蒲公英找家》設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)地圖上的指示，展開對蒲公英找家的體驗過程，地圖上標(biāo)有固定點標(biāo)，學(xué)生根據(jù)提示找到相應(yīng)的位置，并插上自己組的旗幟，那個小組最先找到就獲勝。三四年級在游戲設(shè)置的過程中，設(shè)置相對較少的點，在難度降低的前提下，使學(xué)生獲得對游戲的有效體驗過程；五六年級六個點，在尋找的過程中，會遇到各種各樣的問題，只要學(xué)生們能夠積極地參與到游戲的實踐中去，就能夠形成對游戲的有效認(rèn)識體驗過程。在有效地調(diào)動學(xué)生的心理和思維體驗的過程中，有效地驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的主動參與、尋求成效的意識。

2、興趣激發(fā)，決定了學(xué)生的參與度

興趣是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興奮的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興奮的基礎(chǔ)上，開展積極的學(xué)習(xí)體驗和實踐。我們在定向越野的開展實踐中，應(yīng)充分認(rèn)識到，小學(xué)階段的學(xué)生正處在身體發(fā)育的階段，他們的各項身體機(jī)能還沒有發(fā)育完全，因而在具體的運動實踐中不能夠開展超負(fù)荷運動，超負(fù)荷的運動不但容易造成學(xué)生的心理學(xué)受挫，給學(xué)生的心理帶來壓力和陰影，同時也會使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)實踐中對該項運動產(chǎn)生逆反心理。教師在具體的教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的身體特點，設(shè)置符合小學(xué)階段的學(xué)生的身體發(fā)展過程的定向越野運動形式，同時結(jié)合小學(xué)階段的孩子的心理機(jī)制，從他們的心理需要出發(fā)，在難度相對較小的基礎(chǔ)上，通過游戲、故事、活動等豐富多彩的活動情節(jié)設(shè)置，來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的積極參與實踐的有效實現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，在興趣的引導(dǎo)下、在積極的參與實踐中，有效地提高自身的身體、思維和心理等素質(zhì)。

3、有效合作，在共同參與中提高學(xué)生的團(tuán)隊意識

合作是我們在學(xué)習(xí)實踐中提出的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)實踐中，通過小組游戲活動的開展，來提高學(xué)生在具體的游戲?qū)嵺`中的合作意識，讓學(xué)生在合作的大環(huán)境下，開展積極的行動實踐，使學(xué)生在有效合作、共同參與、積極探索的實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

開展“奪寶奇兵”游戲，以籃球場為比賽場地，在比賽場地設(shè)置一定數(shù)量的檢查點（根據(jù)學(xué)生的年級設(shè)定），兩組場地一致，籃球場中設(shè)置一個藏寶點，學(xué)生利用地圖展開游戲過程，兩個對抗組第一位參賽的選手先出發(fā)，完成任務(wù)后，將自己所得的暗號、提示等內(nèi)容交給下一位學(xué)生，直到最后一位學(xué)生跑完點，最終尋得寶藏游戲終止。

總之，在小學(xué)階段開展定向越野運動，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體和心理特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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