探索中職學(xué)校班主任管理評價體系的建立與完善

摘要：闡述建立班主任管理評價體系的必要性，以陽泉市衛(wèi)生學(xué)校為例，探索中職學(xué)校班主任管理評價體系的建立與完善。

關(guān)鍵詞：中職；班主任管理；評價體系；建立與完善

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，而中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校及職業(yè)中學(xué)等，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。班級工作是中職學(xué)校管理工作中的重要環(huán)節(jié)，班級管理工作的好壞是學(xué)校形成良好校風(fēng)的關(guān)鍵所在，同時也與學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。然而，班主任是班集體教育管理工作的主要實(shí)施者和第一責(zé)任人，其工作質(zhì)量影響著學(xué)生的健康成長，學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，甚至影響到學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以陽泉市衛(wèi)生學(xué)校為例，探索中職學(xué)校班主任管理評價體系的建立與完善。

一、建立班主任管理評價體系的必要性

班主任是班級的組織者和建設(shè)者，是學(xué)校推行素質(zhì)教育的實(shí)施者，也是對學(xué)生進(jìn)行日常教育和管理的主要力量，在班集體中具有重要的地位。班主任素質(zhì)的高低直接關(guān)系到對學(xué)生德育教育的成效，在很大程度上，也影響著全班學(xué)生身心健康的發(fā)展。

中職學(xué)校的學(xué)生具有一定的特殊性，正處于青春叛逆期，剛剛經(jīng)歷了人生第一次轉(zhuǎn)折，大都第一次離開父母獨(dú)自生活和學(xué)習(xí)。他們在初中階段的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的目的性和自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足，思想認(rèn)識比較片面，抗壓能力差等。班主任作為學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，不僅要做嚴(yán)格要求的家長，更要充當(dāng)他們的朋友，及時疏導(dǎo)他們的心理，解決他們的困惑。這樣班主任就要具備教育、心理、管理等各個方面的知識才能滿足中職教育的要求。因此，班主任隊伍整體素質(zhì)的提高和全面發(fā)展就顯得尤為重要。這就要求建立有效可行的班主任管理評價體系來充分調(diào)動班主任工作的積極性和熱情，從而引導(dǎo)和促進(jìn)班主任的成長。

二、班主任管理評價體系的建立與完善

班主任評價是教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵、督促班主任不斷自我完善，提高班級管理水平和質(zhì)量。中職學(xué)校是按專業(yè)進(jìn)行編班，各班就有個性差異和職業(yè)色彩，現(xiàn)有的評價體系只從成績和班風(fēng)等結(jié)果來評價顯然是片面的，為了全面、細(xì)致地衡量班主任工作效果，陽泉市衛(wèi)生學(xué)校將現(xiàn)有的評價體系進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化：

（一）科學(xué)主義（客觀）和人文主義（主觀）相結(jié)合

中職班主任的評價體系必須符合其工作特點(diǎn)和規(guī)律，遵循統(tǒng)計學(xué)的方法，以現(xiàn)代教育評價理論為指導(dǎo)，制定量化考核細(xì)則，如：工作時間的長短、工作量的多少、學(xué)生成績的高低等，通過制定分?jǐn)?shù)等級來體現(xiàn)班主任的工作效果，即用數(shù)據(jù)來說話。但單純從這一方面來評價，就容易使部分被評價者形成挫敗感，抹殺他們的工作激情。與此同時，學(xué)生的思想教育工作等一些隱形因素?zé)o法用數(shù)據(jù)來統(tǒng)計，倘若單純的主觀評價則又過分強(qiáng)調(diào)主體性，缺乏數(shù)據(jù)支持，沒有說服力。因此，科學(xué)主義和人文主義的評價體系彼此聯(lián)系又相互獨(dú)立，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來才能產(chǎn)生較理想的評價效果。

（二）過程和結(jié)果評價相結(jié)合

我校現(xiàn)行的是每學(xué)期一次的結(jié)果性評價，這種評價體系不能及時公布班級管理情況，缺乏管理考核的時效性。若將每學(xué)期一次改為每月一次、學(xué)期末總結(jié)的形式，學(xué)生科專職干事再對每月上報的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯總，并于當(dāng)月月底的班主任周例會上公布。這樣過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，既能使班主任及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解班級情況，取長補(bǔ)短，并在下月工作中積極改進(jìn)，還能激發(fā)班主任的競爭意識，督促其不斷自我完善，從而提高管理效果。

（三）多維度評價

對班主任管理工作的評價不應(yīng)僅僅局限于由學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生科等各職能科室決定，而應(yīng)該是一個多維度、動態(tài)的評價體系，有班主任自評、學(xué)生評、任課教師評、所有班主任互評的多種方式。為了使評分做到有據(jù)可循，各班需提供相應(yīng)的備查資料，如：班級工作記錄本、主題班會記錄本、班主任隨筆、工作總結(jié)等。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，還需不斷更新客觀反映班主任管理效果的量化項目，使評價體系不斷適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

綜上所述，中職班主任管理評價體系是評價班主任工作的理論依據(jù)，是衡量班主任工作效果和形成激勵機(jī)制的有效手段，能促進(jìn)班主任工作創(chuàng)新能力的提高，增強(qiáng)班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利開展。因此，搞好學(xué)校的班級管理工作，就要重視對班主任的培養(yǎng)，就離不開與時俱進(jìn)的適合本校職業(yè)特色班主任管理評級體系。

作者簡介：李莉（1982.8—），女，漢族，山西陽泉人，陽泉市衛(wèi)生學(xué)校，本科，助講，研究方向為英語教育教學(xué)，班主任管理。