高中語文個性化閱讀的思考

摘 要：伴隨著我國社會的飛速發展，人們接觸的信息量也在逐漸增加，高中語文教學必須順應時代的發展需要。個性化閱讀是—種全新的教學模式。在這種教學模式下，能夠強化學生的主觀能動性以及創新意識，并且能夠充分激發學生的學習興趣，讓其真正體會到語言文字的魅力，進而學習到更多的實用性知識。

關鍵詞：高中語文；個性化閱讀；教學策略

在經歷過小學和初中的洗禮過后，高中語文應該逐漸邁向更深刻的修養塑造以及藝術渲染的道路，但是受到以往陳舊的應試模式影響，讓語文變得枯燥乏味。這不但降低了教學質量，更無法促進學生的全面發展，阻礙了新課程改革下的語文教學發展之路。《語文新課程標準》提出，在閱讀中學生一定要具備獨特的感受，體會以及實踐，個性必須得到充分的展現。學生必須享受閱讀的過程，感受閱讀的快樂以及文字的魅力。個性化閱讀這一觀念，將激勵學生自主閱讀，自主探究，在閱讀中正確樹立閱讀觀念，并真正意義上認識到語文的博大精深。

一、 高中語文個性化閱讀的含義

個性化閱讀指的是高中學生必須自主閱讀，自主思考，并闡述自身的觀點以及看法，這也是《語文新課程標準》中倡導的閱讀模式，它要求學生必須懂得融合文本，理解文本內容，解析文本的內容。必須學會站在作者的角度去看待文本，思想感情，必須有自己獨特的觀點，掙脫應試的約束，讓語文變得生機勃勃。必須和其他學生展開互動探討，尋找自身的缺點。在這樣的閱讀方式下，高中學生會正確樹立閱讀觀念，提升其自身的閱讀理解能力，從而學會運用文本的知識，促進自身綜合素養的形成，從而讓閱讀不再是應試的難點。

二、 高中語文教學中個性化閱讀教學的策略

（一） 讓學生自由選取閱讀素材

合理的閱讀素材是開展個性化閱讀的開端。例如，在進行閱讀素材的選取中，教師必須學會聆聽學生的意見，因為學生是課堂的主體，他們有權利選取學習的對象以及學習的素材，因此，教師在引導過程中必須充分重視這一點，尊重學生的個性化選擇。學生取代教師選取閱讀素材，是以往陳舊閱讀轉化個性化閱讀的一個基礎，也是展現學生個性最直觀，清晰的方式。一方面，有助于學生感受閱讀的樂趣；另一方面，能夠有效地提升學生的認知能力。

（二） 靈活應用教材，培養閱讀興趣

個性化閱讀的開展離不開教材，教材中的文章都是眾多專家學者精心篩選出來，是我們進行個性化閱讀的最好素材，在閱讀教材中的文章時，我們要細細品讀，揣摩作者的用意，將優美的句子摘抄下來。每一周的語文課堂上，教師都會給我們留出討論的時間，我們可以將這一契機利用起來，在閱讀活動中與其他的同學進行討論，大家交流自己的想法和意見，在集體活動中鍛煉自己的反應能力與思辨能力，滿足自己的表現欲望。

在個性化閱讀中，適宜的閱讀目標是必不可少的，我們需要根據自己的認知能力，采用分層次閱讀方式，不要對自己過分苛求，只要用心閱讀就達到了目的，如果在這一方面不夠明確，我們可以請求教師的幫助，讓教師根據我們的能力特點、知識來制定個性化的閱讀目標。如，在《林黛玉進賈府》這一內容的閱讀時，不同能力的同學，即可制定不同的目標，基礎能力較強的同學，可以在把握情節內容、人物脈絡、敘事結構的基礎上深刻了解林黛玉的人物性格特點；閱讀能力—般的同學，可以適當降低閱讀要求，只要能夠理清人物關系，了解小說描寫的具體內容即可。

（三） 把握閱讀技巧，靈活閱讀手法

每一種文本適合的閱讀方式是不同的，對于散文、小說、詩歌等文本，我們要找到適宜的閱讀方法。以小說的閱讀為例，小說藝術特點鮮明、人物形象豐滿，在閱讀一部小說時，我們要了解作者所處時代，分析作者的思想觀念，站在主人公的角度上思考問題，產生共鳴。

如，在閱讀《裝在套子里的人》時，我們可以將自己想象成主人翁，思考小說中的“套子”究竟是什么？“套子”是不是主人翁逃避現實的手段？通過對小說寫作方法、人物個性、標題的了解把握好文本的閱讀技巧，體現小說的魅力。

在閱讀《祝福》時，可以圍繞祥林嫂提出開放性的問題：①對祥林嫂的一生有怎樣的評價？是缺乏生機，還是存有希望？②小組討論，祥林嫂究竟有沒有反抗精神？理由是什么？我們可以利用這些沒有固定答案的問題，引導自己從自己的角度去進行思考、分析、總結，得出自己獨特的體會，實現閱讀的個性化。

（四） 參與多重對話，提高閱讀質量

閱讀是與作者對話的過程，在這個過程中，我們、文本分別扮演著各不相同的角色，在閱讀時，我們要關注閱讀活動的情感交流與思維碰撞，與文本進行深層次對話，把握好文本中的情感，這樣才能對文本產生深刻見解，提高自己的感悟能力。由于每一個同學都是不同的個體，因此，在閱讀結果上也常常是多元化的，在個性化閱讀活動中，我們要學會與自己獨處，學會與文本進行深層次的交流，體悟其中的情感，提高自己的欣賞能力與閱讀水平。

在閱讀結束后，個性化的評價也是必不可少的，通過評價，我們可以了解自己的能力提升程度、知識掌握情況，并根據情況來調整自己的學習方法與學習策略，保持閱讀自信與閱讀熱情，促進自身的個性發展。

（五） 充分的課堂品讀交流時間

在個性化閱讀授課過程中，學生必須獲取充足的閱讀空間以及時間，只有這樣，才能確保學生能夠在充足的時間內展開自主思考、詳細閱讀、自主探究的意義。讀書可以通過不同的時間來進行不同方式的嘗試，例如清晨的時候，可以選擇一些朗誦文本，晚上可以選擇一些默默閱讀的文本，久而久之，學生就會尋找到屬于自己的閱讀方式，從而又能夠體會到其他方式的優點。

交流互動是尤為重要的，無論是在教學過程中還是課后，教師都必須為學生創設交流的空間以及時間，我們把閱讀看作是輸入，那么交流就是輸出，如果學生只懂得閱讀，缺乏交流，那么只能扼殺學生的語言能力。因此，必須通過交流來提升學生的語言應用能力。在此過程中，學生也會懂得怎樣表達自己的觀點，訓練自身的口才。

三、 結束語

總而言之，語文素養對培育學生熱愛祖國，熱愛中華傳統文學有著不可忽略的作用，學生在進行個性化閱讀的同時也會逐漸構建高尚健全的人格，成為具備創新能力、實踐能力的綜合發展人才。

參考文獻：

[1]蔣小榮.高中語文個性化閱讀教學的策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[2]魏霞.高中語文文學作品的個性化閱讀教學研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：

吳治華，四川省樂山市，四川省犍為第一中學。