小學(xué)課堂教學(xué)評價的運用

汪國華

摘要：課堂是師生生命活動的舞臺。我們的教學(xué)活動都在課堂中進(jìn)行，教學(xué)效果也取決于課堂，一堂課的靈魂最后還得落到教師身上，而教師的語言無疑是其中非常重要的一部分。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能煥發(fā)出人文氣息，因為課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中以賞識的心態(tài)看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，能及時給學(xué)生以贊賞、鼓勵性的評價，從而促進(jìn)學(xué)生的成功，取得好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)評價

素質(zhì)教育要求教師充分調(diào)動每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，能使小學(xué)課堂教學(xué)循序漸進(jìn)地導(dǎo)入素質(zhì)教育的軌道，實現(xiàn)“掌握知識、發(fā)展?jié)撃?、陶冶情操”的教學(xué)目標(biāo)；同時，課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。要真正發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的觀念，而觀念轉(zhuǎn)變往往需要一個過程，就目前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用，而且許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，教師只關(guān)心自己的教學(xué)方案能否按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。因此，應(yīng)積極倡導(dǎo)教師的教學(xué)改革意識，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，教師可以從培養(yǎng)主體意識、服務(wù)意識、應(yīng)用意識、訓(xùn)練意識等入手，使課堂教學(xué)能有意識地朝著教學(xué)改革的方向邁進(jìn)，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，把課堂教學(xué)的重心從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學(xué)生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機(jī)制。

課堂上教師對學(xué)生的評價可從以下幾方面進(jìn)行

一、要掌握評價的時機(jī)

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節(jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

二、要珍視評價獎品

有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

三、要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會

無論是教師語言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會。課堂上?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個圓滿的結(jié)局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會。

四、評價要體現(xiàn)人文性

新的評價觀認(rèn)為評價是一種生成和建構(gòu)的過程，正如有些人所說：“評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心里建構(gòu)。”因此，評價要著眼于學(xué)生的臨場表現(xiàn)和努力程度，要善于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生。這首先需要教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上追求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個性特征的完美統(tǒng)一。從某種意義上講，教學(xué)內(nèi)容的組織、設(shè)計是否合理和恰當(dāng)，是決定一堂課成敗的關(guān)鍵一步。各科教師要根據(jù)自己任教學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，分散難點，抓住關(guān)鍵問題，注意知識間的整合和學(xué)科間的融合，創(chuàng)造性地理解和使用教材。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性和發(fā)展性，以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前豐富多彩的學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技的聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代信息，使學(xué)校、社會、生活連為一體，從而達(dá)到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特征，教師要營造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是有差異的，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。那么評價的真正意義不僅在于描述學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價教師指向哪，學(xué)生走向哪，壓抑了學(xué)生渴望成長，主動發(fā)展的愿望。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動意識，學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)處于主體地位。因此，在課堂教學(xué)評價中應(yīng)注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和學(xué)會學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

綜上所述， 評價語言的運用是一門藝術(shù)，教師精彩的評價能幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣，讓課堂充滿活力。這需要教育者在實踐中有意識地錘煉，在平時不斷提升自己的口語素養(yǎng)，如此才能最大限度地喚醒學(xué)生們的熱情，呵護(hù)學(xué)生們的心靈，維護(hù)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的能力，讓課堂成為一個充滿藝術(shù)魅力的殿堂。 我為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，而學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體的前提是必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣去參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)評價便是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的有效機(jī)制。通過課堂教學(xué)評價，激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧；通過課堂教學(xué)評價，認(rèn)真落實“掌握知識、發(fā)展?jié)撃?、陶冶情操”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富知識，又有高尚人格的一代新人。