聚焦“真問題”，轉(zhuǎn)化“微課題”，做實(shí)“真研究”

陳堯彥

摘要： 本文結(jié)合武漢市光谷第二初級(jí)中學(xué)校本教研活動(dòng)的點(diǎn)滴作法，從學(xué)校校本教研中研討“真問題”的背景，校本教研中“真問題”的形成和轉(zhuǎn)化策略等幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞： “真問題”；“微課題”；“真研究”

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展之要求越來越迫切，學(xué)校校本教研活動(dòng)也隨之不斷深化。武漢市光谷第二初級(jí)中學(xué)自2014年8月由華中科技大學(xué)附屬中學(xué)托管以來，學(xué)校借力于華中科技大學(xué)附屬中學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，以“聚焦問題式”研討活動(dòng)為主要形式，結(jié)合老師們?cè)谝痪€教學(xué)中出現(xiàn)的“真問題”進(jìn)行全員研討，形成策略，并逐步深化，轉(zhuǎn)化形成個(gè)人微課題，形成具有一定特色的校本教研之路。

一、校本教研中研討“真問題”的背景

當(dāng)前學(xué)校校本教研的方式有很多，如：論壇交流、集體備課、課堂教學(xué)會(huì)診、微型課題研究等。而很多學(xué)校都提倡以“問題引領(lǐng)”的方式促使老師們思考和研究。而集體備課活動(dòng)則是進(jìn)行研討的一種主要形式。

2015年四月份，在調(diào)查我校集體備課活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，備課組活動(dòng)研討的都不是“真問題”，基本為以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是傳達(dá)各級(jí)教研教學(xué)會(huì)議精神；二是討論課程教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)；三是安排布置相關(guān)工作，討論確定試題內(nèi)容及編制；四是編制周末或長(zhǎng)假作業(yè)；五是說課和評(píng)課等。我們的問題研討變成了安排布置工作，完全失去了集體備課的意義。

2015年秋季開學(xué)初，我們提出了“聚焦問題式”集體備課的總體思路，要求各備課組以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，形成解決策略。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，備課組活動(dòng)的目的性較以前更明確了，但是又出現(xiàn)了新問題。備課組確定的問題“大而空”，難以落到實(shí)處。這樣的“問題研討”脫離了課堂教學(xué)實(shí)踐，研討的過程和結(jié)果不能夠解決教師的真實(shí)問題和困惑。針對(duì)此情況，2016年春季，我們又提出了以“教材文本解讀、重要知識(shí)點(diǎn)教法、難點(diǎn)突破策略”等具體問題為研討主題，進(jìn)行備課組研討。學(xué)期結(jié)束，各備課組形成了一定數(shù)量和質(zhì)量的問題策略，對(duì)老師們特別是新進(jìn)年青老師的學(xué)科教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)作用。我們認(rèn)為以聚焦“真問題”為導(dǎo)向的集體備課研討活動(dòng)值得繼續(xù)堅(jiān)持和推廣。

二、校本教研中“真問題”的形成及轉(zhuǎn)化策略

進(jìn)行“聚焦問題式”集體備課之初，我們?cè)趥湔n組內(nèi)進(jìn)行了指導(dǎo)性培訓(xùn)，明確了問題的提出方式。如學(xué)科方面的問題：“如何將化學(xué)用語(yǔ)的記憶滲透到各個(gè)時(shí)間段更有效？”“如何設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入”“學(xué)生早讀精力不集中怎么辦？”；課堂管理方面的問題：“上課學(xué)生講閑話怎么辦？”“學(xué)生發(fā)言不積極怎么辦？”“開課前學(xué)生的注意力不集中怎么辦？”；學(xué)生作業(yè)方面的問題：“學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差怎么辦？如何對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效管理”“如何對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)”等等。

明確“提交問題，確定問題，研討問題，形成策略”的操作流程。有價(jià)值的“真問題”不是一下子就形成的，必須經(jīng)過教師深思熟慮得來，我們?cè)谑崂韱栴}的過程中要進(jìn)行多次聚焦。每次進(jìn)行問題研討前一周，各備課組先確定大致方向，各組員將其發(fā)現(xiàn)的問題以統(tǒng)一格式交備課組長(zhǎng)匯總，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行二次聚焦，審核問題的研討價(jià)值，最終提煉出要研討的“真問題”。

如九年級(jí)化學(xué)組在對(duì)第一單元課題一《物質(zhì)的變化與性質(zhì)》一節(jié)教材文本進(jìn)行解讀時(shí)，前期老師們提出了如下問題：1. 學(xué)生沒有任何化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，如何引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)遷移？2. 怎樣設(shè)計(jì)新穎的課堂引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？3. 怎樣利用好教材上的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性？

老師們提出的這些問題可以看出有不足之處。第一，忽視了對(duì)教材文本的詳細(xì)分析，教材是教師把握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)最為重要的資源，對(duì)于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的羅列和呈現(xiàn)，教材是如何處理的？ 這應(yīng)該是教師們重點(diǎn)探討的問題。第二，老師們更多關(guān)注的還是“怎么教的問題”，而忽略了“學(xué)生如何學(xué)的問題”，不了解“學(xué)”，如何談“教”？ 第三，受“經(jīng)驗(yàn)思維”之影響，帶有主觀臆斷的色彩，如學(xué)生沒有任何化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已有的化學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)以足夠讓他們進(jìn)行知識(shí)的遷移。

經(jīng)過組長(zhǎng)提議，組員合議，我們又形成了下列三個(gè)新問題：

1. 教材實(shí)驗(yàn)三中為什么要用研碎前、后兩份膽礬分別加入水配成硫酸銅溶液，再向其中滴加氫氧化鈉溶液？其設(shè)計(jì)的意圖是什么？ 2. 學(xué)生對(duì)“新物質(zhì)”的理解其主要困難及深層原因是什么？如何幫學(xué)生理解“什么是新物質(zhì)？”3. 怎樣利用好教材P9頁(yè)中的討論，將物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)變化和化學(xué)變化這兩組概念及物質(zhì)的用途進(jìn)行有機(jī)融合？

經(jīng)過這樣的調(diào)整，所列問題既要對(duì)教材文本進(jìn)行深刻剖析，又關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，還要將學(xué)生的理解難點(diǎn)進(jìn)行歸因分析，這樣的“真問題”能將老師們帶入到真正的科研氛圍中。組長(zhǎng)提前通知組員作好發(fā)言準(zhǔn)備，在備課組活動(dòng)時(shí)就“問題”展開激烈的討論，進(jìn)行思維的碰撞，匯集大家共同的解決策略，再形成文字。在研究問題越來越具體，研究主題也越來越明確，“設(shè)計(jì)意圖”、“歸因分析”、“概念教學(xué)”這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞浮現(xiàn)了出來。我們將其作進(jìn)一步的深化，一個(gè)名為《如何有效利用教材編排內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行概念知識(shí)遷移》的個(gè)人研究課題就隨之而產(chǎn)生了。

通過這種“真問題”的多次聚焦和深化，越來越多的老師們發(fā)現(xiàn)個(gè)人“微課題”研究原來并沒有想象中的那樣難。正所謂“研究不神秘，問題即課題，思考即研究，結(jié)果即成果”，講的確實(shí)不無道理。

本文系湖北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展策略研究》之子課題《基于‘三小式校本研訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》研究成果，課題編號(hào)：2016JA108。