微課在中職建筑CAD教學中的運用分析

摘要：本文首先簡單分析了中職建筑CAD的教學現(xiàn)狀，包括教材的使用情況和學生的學習情況。隨后又介紹了微課在中職建筑CAD教學中的具體應用，包括對學生課前預習的幫助、利用微課解決學習問題、微課檢查學生學習成果等方面，希望能給相關人士提供一些參考。

關鍵詞：微課；中職建筑；CAD教學

引言：

建筑CAD是中職建筑工程專業(yè)中的重要的基礎課程，具有較強的實用性，所以傳統(tǒng)的理論教學方法的實際效果不明顯。要想實現(xiàn)信息化教育，就要將創(chuàng)新作為教育發(fā)展首要目標。微課在教學模式、學習方法、學習資源上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，將微課應用到建筑CAD教學中有利于提高學生的學習效率，不僅能帶動學生學習的積極主動性，還能優(yōu)化課程設置和課堂結構，提高教學質量。

一、中職建筑CAD的教學現(xiàn)狀

（一）教材的使用

目前，廣西地區(qū)中職建筑CAD課程中所使用的教材是由諶英娥主編，出版于中國建筑工業(yè)出版社的一種引導型教材，教材的內容正好同工作實際需要密切聯(lián)系起來。為了中職學生的實際需要，教材將各個理論知識都融入了相應的任務中，讓學生在實踐操作中學習理論知識，滿足了新課改的教學需求。這本教材中包含了計算機基礎操作技能、建筑識圖知識以及AUTOCAD，同時將建筑制圖的基礎規(guī)范貫穿于全教材，各種實踐任務目標明確，突出了操作重點和難點，操作流程簡明清晰。但由于每項實踐任務中都融合了多個操作技能和學科知識，所以傳統(tǒng)的教學方式已經不在適用于信息化時代下的建筑CAD教學，需要迫切地進行改革。

（二）學生學習狀況

傳統(tǒng)的教學方式是在教師通過大屏幕進行演示后，再由學生自己操作，操作任務就是學生的學習任務，但在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題，首先是學生不能完全掌握教師的講授內容。也就是教師講得多但學生學的少。這種教學方法雖然較為直觀，學生在學習的時候好像已經懂了教師講解的知識，但一旦在學生自己操作時，就會出現(xiàn)問題，讓學生不知所措。課堂上能夠自己完成任務的學生大概只有百分之二十，而教師還需要再向沒能理解的學生進行一一的講解。其次是傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生需求的差異性。中職學生群體存在個體上的差異性。根據(jù)學生家庭狀況的不同，經常接觸電腦的學生對知識的掌握速度會更快一些。同時根據(jù)性別的差異，學生的學習能力也大有不同。根據(jù)學生的差異性，學習好的學生渴望學習新知識，而學習較慢的學生則希望教師能降低教學速度，并實行一對一指導。針對這種情況，中職建筑CAD課程教學有必要進行改革，微課的出現(xiàn)也正好符合了CAD教學改革的需要，能夠解決傳統(tǒng)教學模式中的問題。

二、微課在中職建筑CAD教學中的應用

（一）幫助學生課前預習

對于首次接觸CAD的學生來說，學習中的難點在于AutoCAD中的各種編輯命令和繪圖命令的背誦，這些命令公式復雜而混淆，從而成為學生的學習難點。學生要想熟練地使用繪圖工具來繪制綜合建筑圖樣，就需要對編輯命令和繪圖命令的使用技巧和操作方法進行反復的練習。比如學校可以開設一個實驗班，率先進行教學改革，將有命令知識的教學內容放在學生的課前學習中，給實驗班的學生布置課前學習任務，讓學生進行自主學習，同時還要及時接收學生的學習反饋，根據(jù)學生的名單來核對學生的學習進度，并通過微信、QQ等媒介鼓勵沒能完成任務的學生，督促學生充分利用課余時間學習微課上的教學視頻。教師在給實驗班布置任務時，可以將命令的使用方法通過微課制作成簡短的教學視頻，運用動畫的形式來演示AutoCAD命令的使用方法和操作技巧，同時還要將微課的時間控制在五分鐘以內，讓學生可以在課上通過微課學習相關知識，將教學內容生動地展示出來，同時讓教師了解學生的使用情況和學習情況。

（二）利用微課解決問題

中職建筑CAD的課程主要是在計算機室中進行的，讓學生通過課前學習的命令公式來繪制相關任務，讓學生在實踐操作的過程中掌握繪圖軟件的操作技巧和知識，提高課堂效率。教師在教學過程中可以將微課引入到操作課程中來，比如教師可以將具體操作方法制作成微課視頻，然后在將微課通過極域教室軟件發(fā)送到學生的電腦終端上，讓學生在課程中反復觀摩學習，實現(xiàn)一對一教學指導。而學習速度較快的學生在教師布置任務后，就可以獨立完成，并在模仿的同時進行創(chuàng)新[1]。同時對于還沒能掌握命令使用的同學，教師可以將課前預習的微課內容發(fā)送給學生，讓學生參考課上微課和課前微課自己進行動手操作。教師在課上還可以利用極域教學軟件巡查學生的學習狀況，檢查學生學習過程，對有問題的學生進行幫助，糾正學生的錯誤。

（三）微課檢查學習成果

為了檢測學生的學習成果，教師可以設計一些課后作業(yè)，比如將作業(yè)用選擇題的形式表現(xiàn)出來，同時作業(yè)的題量要控制在六道以下。可以現(xiàn)將課后微課作業(yè)布置給實驗班的學生，學生在完成作業(yè)后可以自動生成學生的分數(shù)，同時將學生的實際操作情況反饋給教師[2]。教師可以根據(jù)學生微課作業(yè)的完成質量實行獎勵措施，對作業(yè)完成快而好的同學，給予一定的獎勵，同時還可以利用微信QQ等媒介與學生實時交流，解答學生疑問，找到學生作業(yè)不能獨立完成的原因，采取分層教學。微課作業(yè)的實施主要是針對命令操作的復雜性、參數(shù)設置易混淆、命令公式多而雜等問題，幫助學生鞏固學習參數(shù)的設置和命令的用法，提高作業(yè)質量，重精不重多，做到微課作業(yè)的精準設計。

結語：

綜上所述，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，微課作為新時代的教育資源，具有十分廣闊的應用前景。基于互聯(lián)網建立的微課學習平臺，不僅可以應用于學生的在校學習，還能讓學生在校外或是移動中學習，有利于一個人的終身學習。微課的使用對中職建筑CAD課程中所需要的建筑制圖具有重要的作用，是現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)教學的一種融合。

參考文獻：

[1]諶英娥.微課在中職建筑CAD課程教學中的應用[J].廣西教育，2016（46）：59+94.

[2]韓偉偉.微課在中職建筑CAD教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（05）：93.

作者簡介：

杜煜：（1986.01--）；性別：男，籍貫：湖北省竹山縣，學歷：碩士研究生，畢業(yè)于：沈陽工業(yè)大學，現(xiàn)有職稱：中級講師；研究方向：工程力學