指尖流淌的魅力

李梅

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的重要教學內容。《語文課程標準》對第一學段的學生有著明確的要求：一、有主動寫字的愿望。二、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。三、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。并在總目標中提出能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

在寫字教學時，我運用長期教學實踐摸索總結了一系列方法進行指導，讓學生逐漸具備熟練的寫字技能，逐步養成良好的寫字習慣。

一、教給寫字方法，讓學生會寫

漢字共有基本筆畫34個，用得最多的是點、橫、豎、撇、捺、挑、折、鉤這八個基本筆畫，由這些基本筆畫組成的獨體字共有280個。在這些獨體字中，可以分為以下幾種關系：

分離：如 刁 兒 三 六 八

連接：如 丁 弓 人 入 口

交叉：如 十 九

綜合：如 文

合體字占到了漢字的絕大多數，有上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等等，其中以左右結構最為常見。

漢字常見可以分為這幾種情況：

平行：如 冒 徐 多 彩

對稱：如 林 單 羽 志 非

居中：店 宮 責 殼 窗 查

穿插：如 秋 林 洗 談 沙

有些漢字兼有幾個特點：如 查既是對稱的，又居中，大部分漢字都是平行等距的，因此，在教學中就應該教給學生寫字的方法，讓學生會寫字。

1.正確的握筆姿勢

雖然語文書第一課就是培養學生的學習習慣，第一個習慣就是正確的讀書寫字姿勢，可是不正確的寫字姿勢仍是五花八門，80%的學生握筆姿勢都是錯誤的。常見的是老大包老二，學生手指力量不夠，大拇指緊緊地摳住筆，食指沒有發揮一點點作用，老二壓住老大的，往往坐不正，頭是歪著的，姿勢很僵硬，時間長了以后，就會近視或者斜視，甚至出現頸椎病。還有的學生用力太大，食指的第二關節不向外凸起，變成平平的，寫的時間長了，小手酸了，就不愿意寫字了。還有的學生第三指不托筆，四指五指不用力，只用三個手指用力抓，鉛筆上全都是汗水，就使得筆畫僵硬、不靈活。還有的學生手掌上的動作雖然對了，但是手指和手腕配合不好，手腕往里鉤，筆畫就不流暢，寫出來的字像搭火柴棒，很累很累，容易對寫字失去興趣。

正確的握筆姿勢是握筆時大拇指和食指第二關節是彎曲的，中指在下托住筆。我們教給學生的握筆口訣是：老大老二對對齊，捏成圓圈留條縫，老三穩穩托住筆，老四老五齊出力。有的學生已經習慣了錯誤的姿勢，這就需要我們常抓不懈，還要和家長配合共同努力。

2.掌握規范的筆畫

我們常常能看到學生把橫畫、豎畫寫得彎彎曲曲，特別是在外面上書法班的學生，把一個捺畫寫得一波三折，寫完了再去描一描。寫字不能等同于書法。參加書法培訓是必要的，頓筆表現在紙上只是一個小黑點，無需過分強調。他們年齡小，手指肌肉和神經發育不健全，動作協調性差，在書寫過程中無法兼顧到輕重緩急和寫字速度。低年級學生只要做到橫平、豎直、撇尖、捺有力，擺好結構，等練好基礎再逐漸加強筆畫訓練。

3.教會寫字的技巧

漢字的基本筆畫有八種，以及由此引申出來的一些筆畫，教好這些筆畫，就能為寫字教學打下堅實的基礎。對于低年段學生來說，筆畫教學抽象又枯燥。在教學中，我編寫了一些口訣幫助他們記憶。

如短點：起筆輕輕收筆重，像個水滴站得穩

懸針豎：起筆重重收筆尖，像個松針站得直

長橫：起筆重來收筆重，左邊略低右略高

捺畫：起筆輕輕向下斜，輕輕收筆留個尖

漢字書寫可以分為起筆、行筆、收筆三大步，在這三步中，收筆是最為重要的，不注意收筆，就會給人一種虎頭蛇尾的感覺。收筆又可以分為兩類，尖尾巴和圓尾巴。

學會了技巧，還需要靜下心來讀帖、臨帖。讀帖、臨帖不僅能練習筆畫書寫，也能培養觀察力記憶力等多種能力，在練筆過程中，還培養了意志力，堅持下去，學生的意志力，做事嚴謹認真的風格會迥然不同。

4.培養自學的能力

隨著學生年級的增高，教師不能總是一味地包辦代替，還應有意識地培養學生的自學能力。

在教學中，我常常用三看法來進行教學：一看結構；二看筆順；三看關鍵筆畫，也就是只要寫好這一筆，這個字就能寫好的筆畫。漢字中還有很多平行的字，我們常常請出魔法球和魔法棒，幫助孩子理解間距相等。

二、培養寫字興趣，使學生樂寫

1.故事引起興趣

學生往往對于生動形象的事物感興趣，對于低年段的學生更是如此。“興趣是最好的老師”，凡是學生喜愛的，就不會覺得辛苦，會取得事半功倍的效果。

我們可以根據教材，結合字的特點，深入挖掘文本，創編故事或者兒歌，幫助學生記憶字形，掌握書寫要領。如：第一冊的識字《認一認3》關于氣象的字就可以編成一個有趣的童話故事，讓學生在喜聞樂見的故事中認識漢字，這樣的教學使學生在活躍輕松的氣氛中產生了對漢字探究的興趣。

2.評價激勵興趣

“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字的興趣；有利于正確的書寫姿勢和具有基本規范的寫字技能。”寫字評價要體現層次性，對于學生評價的方法要多樣化，既要有師生的評價，又要有學生之間的互評。

3.獎勵促進興趣

對于低年段的學生，寫字比較枯燥，這就需要教師必須激發學生內在的情感，維持學生寫字的熱情。在教學中，給他得兩顆星三顆星，學生感受到了老師對他的關愛，就會成為他寫好字的動力。貼星星，貼蘋果，帖笑臉，十個星星換一個蘋果，這樣的貼畫使學生始終都有著目標。

學生的寫字習慣是處于不斷積累且螺旋上升的過程。我們要使他們的習字從課內延伸到課外，時時是練字之時，處處是練字之地。不管在什么場合，無論課內還是課外，都能寫出一手筆畫流暢、結構勻稱，排列整齊的字，這就是我們的目標。