基于創新創業教育與專業教育相結合的應用型高校本科教育改革

樊馳 閆英梅 趙婷

摘要：創新人才的短缺成為制約企業發展的一個重要因素，但高校在創新人才培養方面缺乏有效的方式。為適應我國經濟發展新常態，服務于區域經濟發展和產業轉型升級，應用型本科院校應順應時代潮流以創新的精神和務實的做法來進行教學改革。應用型本科高校應把創新創業教育作為一種理念貫穿于整個教學中去，并與專業教育緊密結合，才能培養出符合社會需求的新一代人才。本文首先對應用型本科院校教學過程中所面臨的主要問題進行了概述，之后提出應用型本科院校教學改革相關建議。

關鍵詞：應用型；高校本科；教育改革

隨著經濟結構調整和產業轉型升級，畢業生就業難的問題越加突出，而服務于一線的應用型、創新性人才卻極其缺乏。教育部明確提出深化高等學校創新創業教育改革。創新創業教育與專業教育相結合是應用型高校本科教育改革的切入點。抓住創新創業教育與專業教育相結合這一關鍵，推進本科教育改革，擺脫傳統學科本位思想，對于應用型高校來說，并非易事。

1 應用型本科院校教育現狀

1.1教育理念

建設應用型大學的力量主要有部分老牌本科高校、部分升本較早的新建本科高校、民辦本科院校和獨立學院。不管是學校領導者還是老師大多是科班出身，傳統的教育理念注重于系統性的理論知識的教學，這種長期以來被大家所認同的理念在大學中根深蒂固。而在我國經濟發展新常態下，社會急需的是創新型、應用型、復合型人才而傳統的教育理念在創新型、應用型、復合型人才的培養方面明顯不足。為滿足社會對人才的需求，將創新創業教育與傳統的專業教育相融合是教育發展的必然趨勢。雖然國家出臺多項政策引導高校進行轉型發展，但是教育理念的轉變并非一朝一夕就能完成，需要老師們深入理解新的教育理念，并把這種理念貫徹到一線課堂中去，為社會培養所需的新型人才。

1.2課程設計

不管是老牌本科院校轉型，還是新建本科院校，教學計劃和培養模式仍然是對傳統本科院校精英教育以理論教學為核心的教學模式的翻版，雖然加入了一定的教學實踐環節，但系統化地針對社會需求的實踐教學存在較大不足，沒有從根本上做到以社會需求為出發點。此種轉型只是表面上的轉型，并沒有真正完成轉型發展的任務。

教育理念的轉變只有通過適當的課程設計才能最終轉化為成果，達到教育的目標。專業教育是大學教育的基礎，但是既要滿足學生大量基礎知識學習又要留給學生充裕的實習實踐及課后學習時間，顯然這是很難做到的。所以必須要以創新的思維來解決這個矛盾，盡可能的激發學生主動學習的熱情，提高課程的綜合性，減少課程內容的重復性，加強課程與社會實踐的關聯性。

2 應用型本科院校教育改革相關措施

2.1強化教師隊伍、加強教學基地建設

教師作為教學工作的重要主體，教師隊伍的建設不論在何種類型的院校中都是重中之重。但是對于應用型本科院校而言，教師隊伍的建設不能一味地關注教師的學歷和職稱更要關注理論和實踐相結合的能力。在進行常規人才引進的同時聘請一批具有高級專業技術能力、具有一線工作經驗的企業人才作為專職或兼職教師，從而加強教學與實踐環節的有效銜接。對于現有教師和新引進教師也要加強實踐能力的培養，大多數的現有高校教師都是畢業于研究型高校，畢業后直接從事教學工作，缺乏實踐經驗。可以一方面利用學校的實驗室等一些條件，在進行理論課程講授的同時，盡量多擔任一些實驗課程的教學工作，另一方面鼓勵老師在企業掛職鍛煉真正深入一線。

實驗室也要對資源進行重新整合，在進行基礎性實驗的同時，成立一系列應用研究型實驗室。加大實驗室的開放力度，在進行課堂實驗的同時鼓勵老師和學生利用自由時間進行實驗研究。

2.2創新創業教育引領專業教育，突破傳統學科本位的思維定勢

我國高校幾十年的專業教育模式，雖然為國家的發展培養了大批量的人才，極大的促進了我國經濟和社會的發展。但其最大的弊端就是過于注重學科體系，知識結構單一，重知識而輕實踐。隨著我國經濟發展進入新常態，創新驅動式發展成為我國經濟發展的持續的強勁動力。各高校順應形勢，形成了研究型和應用型兩種不同辦學定位。以應用型人才為培養目標的高校，更要打破學科本位的思想。教學不能只是進行學科知識的疊加和技能操練，更要注重于學生的主動學習、思考、辨析、關聯推理能力的培養。進行創新創業能力的培養，不只是開設創新創業課程或者講座，更要把創新創業的理念貫穿到整個教學工作中去，用創新創業的思想來引領專業教育。

2.3注重學習能力的培養和思維方式的訓練

當今科技進步日新月異，社會結構變動、經濟體制變革，不論是企業還是個人只有更快地適應環境的變化才能更好的生存和發展。墨守成規和思維定勢是無法適應環境變化的。只有具有自主學習能力和靈活的思維，才能適應時代的發展和企業的需求。

高校要培養學生這方面的能力首先要做好課程的設計和教學方法的改革。在大學四年的時間里既要進行通識教育又要進行專業教育和實習實踐，在有限的時間里，教學不能只是傳統的講授、知識的灌輸。要培養學生的學習能力和思維方式，必須要轉變傳統的教學方法。加強對學生的引導和啟發，引導學生來主動學習探索，比如采用任務驅動式教學，讓學生自主學習、協作學習，采用情景模擬法提高學生學習的積極性和實踐能力。

2.4優化學習評價指標和學習考查機制

重新設定學習評價指標，及時更新應用型本科院校考查機制，將一些傳統閉卷考試形式改為開卷考試形式和其他一些靈活性考試形式等。從而降低對一些知識點的背誦記憶要求，提高對知識的運用能力的要求。注重過程性考核，避免出現平時不學習，考前突擊等現象。通過優化調整考核機制一方面引導老師調整授課的重點，另一方面也可以避免學生考前臨時抱佛腳的現象。改革應用型本科院校教學管理制度，在教學規范化的基礎上加以創新以調動老師的主動性。使教學更加有效，使學生自身各項能力全面發展。

3 結束語

綜上所述，為了滿足當今社會需求，培養社會所需要的實踐型應用人才，進行應用型高校的本科教育改革勢在必行。改變高校單一的培養模式，以創新創業教育引領專業教育，回歸“育人”的教育本質。改革的方向已經明確但如何更好地應用于教學中去則需要不斷探索。

參考文獻：

[1]鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考——基于創新創業教育與專業教育相結合的探討[J].國家教育行政學院學報，2011，No.16509：43-46+12.

[2]高雨玲.應用型高校本科教育改革的思考[J].學園，2014，No.14613：48-49.