小學語文教學中語感訓練探析

王俊

摘要：語感訓練是語文訓練的核心，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，語感訓練需要老師正確的方法引導，最好的方法是長期的朗讀、背誦、閱讀及聽說寫鞏固 ，要做到每篇課文每位同學都必須朗讀得正確、流利、有感情，而不是少數同學表演讀；要廣泛的閱讀課外讀物，而不是只讀書本課文和哪一類書；要聽說讀寫相結合，而不是只重讀寫。

關鍵詞：語感；誦讀；積累；廣泛閱讀；言語實踐

引言：

2011版語文課程標準指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”語文素養雖然包括多方面，可聽說讀寫能力始終是語文素養的重要部分。語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是直覺思維。下面談談我對語感訓練看法和做法。

一、訓練良好的語感，從扎實的誦讀課文入手

語文學習可不一定要一開始就急著寫字、寫作，這就像孩子學母語總是先跟媽媽學講話，會講話了再送到學校學認學寫， 語文學習也該是聽說讀背訓練到一定的程度，孩子肚子里“有貨了”——有一定的語感了，再引導孩子表達內心、描寫世界，自然水到渠成。

語感訓練最簡單的最重要的是扎實的讀，老師首先不該放過讀好書本上的每篇課文，采用多種形式讀課文——課前讀、上課研究性讀、課后讀，訓練學生朗讀能力。讀課文應該不是難事，每個孩子都能讀好，關鍵是是否讀了，能否養成習慣，讀得質量怎么樣。我在語文教學中嘗試讓孩子少做題，多讀課文、反復讀課文，查讀課文。對課后不要求背的課文熟讀、背好詞好句；對課后要求背的課文必須熟背。每篇課文上課前我都會布置孩子按我的六點預習要求預習課文，第一點要求是第一遍自讀課文畫出并查出不認識的字、不理解的詞，第二點是第二遍讀給家長聽，請爸爸、媽媽幫忙查查自己有沒有讀錯的地方，第三點要求是第三遍邊讀邊評價文中的人物及作者寫法，用筆在書上寫寫，還有四五六點要求，讀完了家長簽字證明孩子真是按要求認真讀了。早讀課我會早早到班級讓那些自己認為自己讀得好的同學讀給大家聽，就那些我心理認為易讀錯的字音、難讀的長句子表揚他們讀得好或尚需改進，再由孩子自由讀，體悟該用什么樣的感情讀；課中我努力引導孩子體悟人物的感情，作者的高超寫作技巧，老師可以指導孩子采用多種形式的方法朗讀；課后鼓勵孩子再讀課文——要讀得正確、流利、有感情，然后學習小組內同學之間賽讀課文，冠軍記一次星，學期末總冠軍獎勵本子，不合要求的再練讀，由老師查過關才行。我要求做到每篇課文每位同學都必須朗讀得正確、流利、有感情，讀熟了課后要求背的課文再背。我的班級一直是這么堅持的，已經養成了一種習慣，學生經過一學期的堅持，識字能力、朗讀能力明顯提高。

另外我還鼓勵孩子利用早讀大聲地回讀學過的課文，直到讀得孩子隨口就講出課文中一詞、一句或一段，沒想就脫口而出，讓孩子進入語言系統，這就是我要的最初最簡單的語感，是閱讀、口語交際、寫作的基礎。正如巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”

二、訓練良好的語感，從平時積累開始

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累，積累在平時，積累在習慣。

1、課課有積累。 每接手一屆學生我都會讓學生當“小蜜蜂”，準備一個“采蜜箱”。我向他們展示我的“采蜜箱”，教會他們如何積累自己需要的東西，如何利用自己的“采蜜箱”，每篇課文學完我都要求學生將自己喜歡的詞、句、段、名言積累下來，然后到課外找與本課主題或人物相關的詞、句、段、名言、熟語抄到筆記本上，早讀課拿出來誦讀、背誦。

2、每單元主題，有延伸閱讀。語文教材每個單元都有一個主題，我抓住每個主題引導學生進行拓展性閱讀。學到現代詩歌我找了幾個著名的現代詩歌和他們一起誦讀。學到《林沖棒打洪教頭》后，可引導學生讀《水滸傳》；四年級上冊學習神話、童話故事一單元可向學生推薦《西游記》、張天翼的《寶葫蘆的秘密》、《安徒生童話》等等。擴大閱讀面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。

三、訓練良好的語感，用言語實踐強化

學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。因而要在教學中，組織學生開展一些聽力、口頭語言表達、書面寫作的實踐活動。

1、聽力、口頭語言表達

在閱讀教學中，我努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟；在生活中我要求學生每天看中央新聞聯播，回家把上課及同學間的事跟家人聊聊，讓家人了解你；每天下午上課前有十分鐘聊天、講故事時間，可以聊你讀的書，可以聊新聞，必須使用普通話。這一教學過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中聽力、口頭語言表達能力得到訓練，而且使學生在自主的體驗中內化了語言，培養了學生的情感、態度、價值觀和運用語言的能力。

2、勤動筆，必不可少

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現，更是訓練語感的一個重要手段。寫作不要拘泥于形式，不要為了寫作而寫作，不要有太多的要求，到想寫之時再寫，不管寫啥，不管寫多少字，哪怕就寫幾句話。我在教學中除了每學期八篇大作文外，還設置了每星期兩次小練筆。這兩次小練筆沒有時間限制，沒有內容限制，寫好一次就放在學習委員的桌上，學習委員及時送到辦公室，我也會及時簡批、及時發放、及時讀特色習作。

四、結語

總之，語感訓練是語文訓練的核心，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡，因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。

參考文獻：

[1]中國國家教育部《語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

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