農村留守兒童的心理健康問題及對策

摘 要：隨著不斷發展的經濟社會，不斷加快生活節奏，急劇增加外出務工人員，帶來很大的經濟收入給務工家庭，同時，也把新的挑戰留給學校、社會，留守兒童問題。這些留守學生心理上愈顯突出的不平衡，從而產生障礙影響學習、交往障礙、情緒障礙等問題心理。學生既健康受到影響，又給社會帶來了的隱患。在此，結合實踐教育工作，我就怎樣創建留守兒童在農村小學良好的心理健康平臺，談一些個人想法。

關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康；對策

一、 農村兒童留守的心理特征

（一） 厭倦型

這類學生厭惡他人。不想與其他同學交流，一味與他人對著干，如果放松這類學生的教育，將會產生對社會的不良后果。

（二） 孤僻型

這類學生喜歡一個人，孤單，沒有人與他交流。學習成績較差，公益活動不熱心，自控能力、組織能力弱，很難跟上思想教育。

（三） 傲慢型

這類學生主要由于管教缺失，自小養成不服任何人，唯我獨大的心理特點，老師、同學都不在心目中，只有自己，沒有他人。公益活動不參加，對集體漠不關心，校規班紀不遵守。

（四） 自卑型

這類學生少言寡歡，學習中碰到困難怕請教向同學老師，自己的弱點不愿意暴露，怕他人譏笑。創造力和想象力被自卑的心理影響了。

二、 “留守兒童”教育中的問題

（一） 對留守兒童管理難

這些父母不在孩子的身邊，而孩子的爺爺奶奶只管他們吃好穿好、不惹大事就行。所以，在家里這些孩子處處受到寵愛，當爺爺奶奶任由孩子的性格去做。孩子在學校里，紀律約束受不了，紀律性表現差的孩子占多數，沒有自覺性。如：在課堂上不愿意聽課，搞一些小動作，貪玩好吃等出現屢教不改、屢禁不止的現象。這給開展教學的順利制造了一些麻煩和困難。

（二） 家庭教育缺失

目前，受生活的壓力及經濟收入的驅動，外出打工農民增多，這是兒童留守的主要因素。農村留下老人的主要職責就是撫養留守的兒童，而多數老年人沒文化，加之身體原因，對留守孩子輔導不了學習和作業，加之教材近年來的變化大，有文化的部分老人也很吃力地對孩子進行輔導學習，因此對于孩子家庭輔導他們深感困難。當然對孩子的家庭教育絕不能以為是學習輔導，家庭教育的真正意義是對孩子怎樣做人及生活常識的教育，同時，其家庭環境父母言行對孩子起潛移默化的教育。

（三） 學習吃力

由于長期以來這些“留守兒童”學習形成的主動性弱，加之家庭教育缺失等原因，這些學生學習都很吃力。我個人以為：要這些“留守兒童”學習困難狀況緩解，必須把學生學習的主動性和積極性調動起來。怎樣做到呢？就是轉變傳統的模式教育，使用參與法教學，讓學生在教學過程中積極參與進來，師生進行互動，并想辦法把學生的思維創造性調動起來，活躍課堂氣氛，從而使學生勤于學習、樂于學習，使學生逐漸改掉過去的厭學情緒，進而讓學生的學習效率和成績提高。

三、 對留守兒童良好的心理健康教育對策

必須做到兩個字，一個字是愛，另一個字是細。要把留守兒童教育好不僅有愛就行，而教育方法要恰當。良好的心理健康教育對策，會讓來自農村學校留守兒童臉上綻放燦爛的笑容。

（一） 愛心培育，用心感化

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”一個微小充滿愛的微笑，一句暖暖愛的言語，都可能把學生潛在的能量激起，愛能讓綿綿陰雨化為陽光雨露。因此心理健康教育的實施就要用“愛心育人。

（二） 相互尊重，動情感人

農村留守兒童，有一個最大基本權利——尊重。學生的主體地位要求教師尊重。留守兒童每個都有尊嚴，更有他們自己的思想和情感世界。因此，學生作為人的價值教育要承認，他們的人格要受到尊重。當然，這種尊重既表現滿足對留守兒童獨特個性行為的接納和需要，又表現在良好的環境和條件的創設，讓學生充分自由地發現自己，對自己價值的意識，自己作為人的尊嚴和幸福感得到體驗，也只有這樣，留守兒童心理健康平臺的構建才不空談。

（三） 和諧平等，幡然醒悟

一位優秀的人民教師，師生的關心應該是平等的，學生很愿意與你親近，產生十足的上進心和自信心。要特別重視與農村留守兒童的平等關系，相處和諧，真誠以待。同時，教育應承認他們客觀存在著個體的差異，要對每一個學生愛護關心不要厚此薄彼，一視同仁，特別是留守兒童。只有教師與學生平等、學生與學生平等，也才能使留守兒童的內心里產生與這個班集體以及同學之間和諧相處的驅動力。

（四） 互信激勵，積極上進

教師要信任學生并“委以重任”，讓他們的才能得到充分發揮，如讓他們參與管理班務，做學科代表等。老師應根據他們的實際情況，特長發揮，因材施教，信心樹立，轉化思想。遇到挫折或失敗時，更要堅信他們并加以激勵和鼓舞，在他們獲得成功時，以誠摯的態度祝賀。讓學生自己改造自己，鍛煉完善自己，教師的言行去感化他們，讓他們信任我們、親近我們，做互相信任的朋友，他們的內心感受到我們會給他們帶來安全感，讓他們出錯不怕，彎路不怕走，勇往直前。這樣他們不但尋回了自信，還自樹信心，他們的注意力自覺地回到班集體，回到學習中。他們一下就挽回了負面的影響，身心得到健康發展。

（五） 鼓勵贊賞，獲得成績

針對留守兒童的特點，我們要時刻發現他們的“閃光點”，及時肯定贊賞，讓其自樹信心。其實每個留守兒童都有很多特長，甚至閃光點很多，都有自己的愛好和興趣，我們就要適時組織開展一些體育、科技、文藝等活動，他們在活動過程中的一個微小的成績和進步都及時給予肯定和激勵，隨時贊賞他們，讓他們的特長積極發揮，自我價值得以實現，讓他們能充分體驗成功的快樂，他們在不知不覺中增強了自信心。一個好老師讓學生一輩子受其影響，用我們的關愛鑄造留守兒童心靈的輝煌。

總之，留守兒童需要社會、學校、教師和家長共同協作、共同努力，來對他們的心理健康進行教育。一起攜手給留守兒童更多的無私幫助和關愛，使燦爛的陽光照進留守兒童的心靈，讓他們和其他孩子一樣有快樂、健康、幸福的童年。愿我們的社會大家庭更加和諧，更加美好！

參考文獻：

[1]張皚頻，楊德蘭，侯有華，陸永倫，舒能洪.渝西地區城鄉留守兒童個性特征對比分析[J].中國婦幼保健，2009.

[2]崔麗娟，鄒玉梅.家庭功能缺失對留守兒童偏差行為的影響機制[J].青少年犯罪問題，2010（3）.

作者簡介：

秦玉，貴州省畢節市，貴州省金沙縣茶園鎮初級中學。