基于O2O模式大學生創業教育分析

王君卿　羅美麗　吳麗詩

摘要：國內創業教育的問題主要集中在創業教育的載體主要以線下課堂教育為主。為提高學生創業學習熱情，本次研究創新將O2O教學模式運用到大學生創業教育課堂，提出并運用小組討論、翻轉課堂及對分課堂等形式調動學生利用碎片時間學習的熱情，實踐證明方法切實可行，可供大學生創業教育課程參考。

關鍵詞：O2O模式；創新創業教育

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0044-02

一、O2O模式對于大學生創新創業教育的現狀

（一）O2O模式教育的現狀分析

1.創業教育的結構。國外對高校創業教育模式的研究，大多建立在實際的研究基礎之上，概括起來講，可以總結為主要的三種模式：聚焦模式、全校性模式和混合模式。國外注重大學、企業和政府三個主體展開，需要大學高層管理者的支持，形成跨學科的教育融合模式，并注重對學生創業情感智力的開發，借助企業的平臺對創業進行實踐，并能夠得到政府的支持和相關的扶持。國內學者研究的創業模式包括：素樸的創業教育模式、商學院創業教育模式、專業型創業教育模式和創業型教育模式。在創業孵化的環境創設、實踐指導和實證研究方面缺少有力支撐。

2.創業教育主體。主要從理論視角的定性研究和以案例為主的實證研究。理論視角的研究，更多的是對創業教育模式的研究，對不同的教育模式進行了探討，對內容、主體、側重點和目的等多方面進行了不同的劃分。還有從改進策略的視角，對創業教育模式的改進的定性研究，比如提出重視實踐、政府支持、企業指導等。還有的從推動創業教育的方面對創業教育模式的創新進行的定性研究，提出創新創業教育模式，并認為創業教育需要外在的創新條件。

（二）創業教育中存在問題

1.缺乏互聯網資源的整合。創業教育方式、資源和形式相對單一；缺乏對創業孵化過程的指導。現有的創業教育模式的研究，相對來講也沒有形成較完善統一的體系，沒有相對統一的理論基礎，并且多為定性的研究，缺乏定量的實證研究，內容相對片面，并沒有考慮外在環境的變化。

2.缺乏線上和線下教育的系統性。理論脫離實際、缺少具有實際經驗的任課老師來予以授教，往往被轉化成“理論知識傳教的一種單一模式”，而且也容易產生為了創業而“創業”的不良循環。同時，對于局限于專業學習的青年學生來說，不僅需要接受創業教育，而且需要接受創業指導，從學生角度出發，創新創業教育需要整合學校與社會資源，創設空間為學生提供創業相關的課程培訓、實踐基地和創業指導等。定性方法相對單一、大學主體相對單一，案例研究的內容也相對較弱，還缺乏通過大數據的方式進行的普適性的研究。

二、基于O2O模式創業教育模式的實踐研究

著重研究創業教育教學內容、方法、手段的創新，網絡師資隊伍的建設，實施效果評估等多方合作的創業教育驅動機制、保障機制、運行約束機制的研究。

1.創業基礎課程的建設目標。創業基礎課程希望培養的學生目標和傳統專業課程教學目標略有差異，簡單通過視頻學習，在傳統視頻微課的“效果天花板”的問題中，給出了更好的解決方案，通過翻轉課堂的提升，解決“認知天花板”的問題。以實現智慧教育的發展區，通過創業模擬的訓練，不僅讓學生停留在“記憶、理解、應用”的初級認知水平，通過對分課堂、體驗式教學方法，達到“分析、評價、創造”高級認知水平，通過課堂盡可能實現“創客教育”文化生態形態。

2.創業基礎課程的教育方法。創業基礎課程的構建，教學過程教育方法上來說，引導學生從創意出發，通過引導學生構建團隊、進行項目規劃、分析、討論、思考提升循環的過程，調動聽、閱讀、看思考、準備、提問、發現、實驗、評估、討論的過程快速構建一個學生準備階段，提升學生的素質能力，最后通過課程創意到創造過程的，領會、討論、分析、闡明、解釋、強化、應用、評價、總結、綜合的目標去實現翻轉課堂2.0的教育教學效果。

3.創業基礎課程的實踐問題。現在的大學生有些不是對于課堂專業知識不重視，不參與小組學習討論，就是社團兼職太多，從而忽視及時學習，這些問題在創業教育課程中也有體現。雖然網絡有很多學習資源，比如中國MOOC和我愛學習網，但學生單純自主在線上學習會不可避免帶來以下兩個弊端，一是同一門課程課本的版本不同，二是學生的自主學習程度不同，大多數學生很少浪費私下的時間去線上學習相關的專業知識，而且學生有疑問的話也很難及時得到幫助。實施翻轉學習可有效解決此問題，通過實施翻轉學習能夠培養大學生的自主學習的習慣，中國的大學生太消極被動學習，往往都是考試前抱佛腳背誦刷高分，完全不知道如何應用到實際中，教學質量極低，創造力學習能力低，很有必要改變這種教學模式，大學應該是和外國的大學一樣，為社會提供高質量的人才。

三、O2O模式創業教育成效分析

依托多方合作資源庫，通過O2O模式創業教育，旨在對大學生創業實踐孵化及活動提供教育有效性的動態評價分析。

1.完善創新創業基礎課程建設，線上線下結合教育實行分組討論，細化學習目標。將全班分為若干個小組，人數最好控制在4—5人，要求小組一起學習討論，共同設立目標，要求學生或小組在上課前一天觀看將要學習的課程內容，每個人一定要有一本手冊記錄筆記和學習目標，鼓勵學生使用康奈爾筆記法，可以和WSQ反饋表格結合使用。

2.實施觀影教學，豐富教學模式。根據需要制作一系列視頻內容，可以自己或和其他老師合作，也可以在慕課網上找，確保教學內容符合教綱要求。對于學習不認真的學生或者社團活動太忙沒觀看視頻的學生，允許他們在課堂上補看，但要求一定要參與到小組的學習討論中。此外，作業包括個人作業和小組作業，老師最好在課堂上指導學生進行作業，盡量讓學生在課堂上掌握該學習的理論知識，已達到學習效率最大化。為避免學生小組的討論效果不理想，老師應提前安排好目標及做好前期監督。因為實際上課時都不多，所以老師的教學也很捉襟見肘，所以讓學生在課下觀看需要大量時間直接授課的視頻內容，將課堂時間最大限度地利用起來，減少學生課下的作業時間，并且在課堂上及時提供有效的指導，這樣也可以讓老師有更多的機會能和學生交流，了解不同的學生想要什么樣的指導，然后將不同水平的學生分組指導，就算部分學生不會也能尋求同組的學生幫助，最大效度地節省時間來達到更好的效果。

3.實施評估機制，營造爭先創優。為保證學生學習的效果，教學計劃中必須實施評估機制。僅憑期末考試成績和平時作業不能真實反映學生的學習效果。建議可安排2次測驗，以小組討論方式展開，測題最好是結合生活實際，并加上一些主觀分析的內容，以評估學生是否能很好地運用理論知識。制定評估考核標準，對小組討論、平時作業及期末成績按比例確定最終成績。線上考核由教師完成，其中包含“同伴互評”的特色環節，即學生之間也可相互評分，凡學生在完成線上所有學習任務如觀看課程視頻、完成線上作業及相關測驗等，并以合格的成績通過線上和線下考試，經任課教師確認，給予學生該課程學分。只有線上線下都完成考核才能授予其課程學分。

4.豐富創新創業實踐教學平臺，線上線下促進訓練。伴隨著新的互聯網+的教育時代，從原來的課堂傳統的教師和學生的關系，需要轉變教學實施和教學體驗感受的口碑。通過搭建實踐教學平臺，豐富線上的教育師資資源，指導學生的項目，以線上平臺完成部分實踐教學。通過線下的互動和課堂的表達，促進現場的訓練和內容的塑造，以平臺整合師資資源，整合項目庫，整合訓練的方式和流程，線下促進完成創新創業教育實踐活動和互動的教學體驗，同時借助互聯網的傳播工具吸引更多的師生共建教學平臺。

O2O教學模式中的線上的視頻觀看、項目評分，線下的對分課堂、課堂小組討論在大學生創業教育課堂上，效果卓著，從實踐中發現，目前O2O教學模式最大的問題就是資源共享的壁壘難以打破，尚待解決，這將是未來O2O創業教育努力的方向。

參考文獻：

[1]徐茂華.高校創業教育課程體系初探[J].中國青年政治學院學報，2009，（9）：53-56.

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