高職園林工程技術專業“雙證融通”課程體系研究

朱紅霞

摘要：本研究就以園林工程技術專業為例，探討分析怎樣在高職院校中將課程建設與職業資格證書要求融合，構建滿足崗位技能要求“雙證融通”課程體系。確定“雙證融通”課程及工作要求和技能要求，為相關專業雙證融通課程建設提供參考。

關鍵詞：高職；雙證融通；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0256-02

高職教育的辦學思路是以就業為導向，以應用為目的，培養社會需求的技術性人才，具有強烈的職業性和行業特點。“雙證融通”制度采取學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。雙證融通是解決高職教育課程體系與培養目標不相適應的有效途徑。本文對高職園林工程技術專業的雙證融通課程體系建設進行了探索。

一、園林工程技術專業“雙證融通”培養目標與人才規格

培養目標：本專業主要培養面向園林綠化行業企事業單位，掌握園林工程技術領域的基礎知識和專業知識，具備較強的園林綠化相關職業技能和實踐能力，主要從事園林植物栽培與養護、園林綠化工程施工與管理等崗位，具有良好職業精神和綜合素養的技術技能人才。

人才規格：本專業所培養的學生應具有的知識、能力和素質等方面的基本要求，應根據專業人才培養目標，進行可實施、可測評的科學規劃。

1.知識要求：（1）具有大學專科層次的文化基礎，有比較合理的復合型知識結構；（2）熟練掌握園林制圖、計算機輔助制圖、園林規劃設計等專業基礎知識；（3）掌握園林植物的知識，熟悉主要觀賞樹木和花卉的分類和生長習性，以及在植物景觀設計、園林規劃設計、花卉裝飾技術等應用方面的專業知識；（4）掌握園林工程測量、園林綠化工程施工、園林施工組織與管理、園林工程計價等專業知識。

2.能力要求：（1）能識別上海地區常見園林樹木200種，園林花卉100種，熟悉其習性和觀賞特性，具有較強園林植物種植設計的能力；（2）能進行園林植物繁殖、移栽、整形修剪、病蟲害防治等養護管理工作，能正確使用、維護修剪工具和常用園林機械，有較強的園林植物種植栽培和養護管理能力；（3）能準確測繪平面圖，熟悉標準測量、定點放線、丈量法放樣等技術技能；（4）能熟練識讀園林工程施工圖，具備根據現場條件和相關技術規范要求進行施工放樣、施工現場技術指導和辦理工程變更手續的能力等。

3.素質要求：（1）思想品德素質。熱愛祖國，堅持四項基本原則，擁護黨和國家的基本路線方針政策，遵紀守法，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的社會公德和良好的道德品質、職業道德。（2）文化素質。扎實掌握本專業實際工作所必備的基本知識，有良好的業余愛好、興趣和人文社會科學知識。（3）業務素質。具有實事求是、嚴謹刻苦、一絲不茍的科學態度，具有敬業愛崗、艱苦創業的精神。（4）身體素質和心理素質。積極參與大眾健身活動，身體健康，達到國家大學生體育合格標準，并具備理智、樂觀、坦誠、熱情、寬容、尊重、理解他人、有承受失敗和挫折的能力。（5）綜合素質。要求學生具有一定的競爭意識、效率意識、安全意識、法律意識、創新意識和健康的生活態度、團結協作的組織工作能力。

二、“雙證融通”課程體系構建思路

通過深入行業、企業調研和對地區經濟發展分析、預測，根據人才培養目標的要求，以提升學生的綜合職業能力為目標，按照分層化國家職業標準的理念設計體系框架，按照培育職業崗位群和職業資格證書要求的職業能力、提升職業基本素養的需要確定課程，構建“雙證融通”人才培養模式下的課程體系。課程體系設計以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。同時根據我院園林工程技術專業特點，圍繞著園林植物強化兩種核心能力：園林植物栽培與養護能力、綠化施工與工程管理能力。

三、課程體系框架和“雙證融通”課程確定

分層化的國家職業標準將國家職業標準分為職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨職業技能標準和核心技能標準。可借助該理念，將高職學生應具備的職業能力進行分層，構建四層次一體化的職業能力框架，據此構建相應的課程體系。圍繞專業核心技能，結合園林工程技術職業資格證書——綠化工的各項考證要求，確定本專業的四門“雙證融通”課程。通過“雙證融通”課程的設置，將職業資格標準（初、中、高級）融入專業課程教學中。校企合作共同制定“雙證融通”的四門課程的課程標準，使教學內容涵蓋職業資格標準（初、中、高級）的所有內容。把考證的一次性考核轉化為階段性考核，實現園林工程技術專業“綠化工”課程教學的三個“有機融合”。

四、“雙證融通”課程體系的實施

1.“雙證融通”課程標準制定。“雙證融通”課程的課程標準應充分體現職業標準和職業能力的要求，保證學生在取得學歷證書的同時達到相應等級的職業技能水平。應邀請企業技術人員和學院教師共同討論和制定課程目標、課程定位、課程內容及評價考核方式等。優化課程內容，突出職業核心能力和職業素養的培養。

2.以證促學，創新考核評價方法。通過以證促學的方式，構建以職業能力為核心，以學生實踐能力發展為載體的多維評價體系，實施教學評價創新。評價中更多地注重平時學習過程中的考核，過程考核中除了理論考核，還包括平時完成項目過程中的能力考核、團隊合作、自我管理的考核等。

3.建立雙師型教學團隊。高等職業學校實行“雙證融通”，將理論教學與實訓實習教學融為一體，這就要求教師不僅要有一定的專業理論知識，而且要有一定的職業崗位能力。一方面鼓勵在崗教師參與企業生產、科技創新、技術培訓等工作，另一方面邀請企業能工巧匠參與課程建設和評價，實現專業教師與企業技術人員相融通，使教師在“雙師型”方面的職業素養和職業技能得到鍛煉與提升。

參考文獻：

[1]李月芳，將慶斌.高職機電一體化技術專業雙證融通課程體系研究[J].職業技術教育，2011，（6）：198-199.

[2]楊勁松.“雙證融通產學合作”人才培養模式的探索與實踐[J].常州輕工職業技術學院學報，2010，（3）：17-20.