基于互換角色法的《安全學原理》課程教學探討與實踐

倪冠華　程衛民　劉偉韜　辛嵩　周剛

摘要：《安全學原理》是安全工程專業的基礎課程，課程涵蓋內容非常廣，內容抽象，學時有限，同時學生容易產生畏懼學習心理。對于此類課程，本文希望通過互換角色教學方法提高學生的學習積極性和自信心。本文互換角色法在《安全學原理》課程中的實踐，提高了學生學習的主動性和積極性，形成了全員參與、各有分工的學習氛圍。同時，學生各方面的能力得到了提高，如學習能力、發現問題能力、解決問題能力、制作PPT能力、邏輯思維能力，提高了學生的學習效果，增加了學生之間的相互理解和感情。

關鍵詞：互換角色；《安全學原理》；課堂效果；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0160-03

《安全學原理》是安全工程專業的主要基礎專業課之一，是研究安全問題的安全觀、安全認識論、安全方法論、安全社會原理和安全經濟等原理的一門課程[1]，學生學習起來比較抽象，抓不住學習重點。同時，安全觀和安全方法論的學習與實際工業生產過程中的安全問題聯系不夠緊密，導致學生們對《安全學原理》的學習產生了畏懼心理。教好《安全學原理》這門課程，消除學生的畏難情緒，激發和提高他們的學習熱情，是每一位安全工程專業教師追求的目標，同時也是一個非常值得探討的問題[2]。本文從《安全學原理》教學經驗入手，分析了學生的學習心理，尋求一種互換角色的教學方法。通過教學實踐，發現互換角色法對提高《安全學原理》教學課堂效果具有較大意義，能夠充分激發和提高學生的學習熱情。

一、《安全學原理》課程作用及存在問題

1.《安全學原理》課程作用。雖然安全學科及安全工程專業是一門新興學科和新興專業，但是截止2016年，全國開設安全工程專業的高校達到了167所，可見安全工程專業發展速度之快，并從側面反映出，我們國家對于企業安全生產越來越重視，企業對安全生產領域技術人才需求越來越多。山東科技大學安全工程專業屬于國家級特色專業，入選教育部“卓越工程師教育”培養計劃目錄，是山東省泰山學者設崗學科，有悠久的辦學歷史。同時，自山東科技大學進入山東省特色名校工程建設行業以來，辦學水平、生源素質、社會聲譽等不斷提高。《安全學原理》是安全工程專業的專業基礎課，其內容包括安全的基本概念及特征、安全科學的研究對象、安全觀、安全認識論、安全方法論、安全原理等內容，這門課程是安全工程專業學生學習專業課的基礎，包括《安全經濟學》、《安全管理學》、《安全法律法規》、《電氣安全》、《機械安全》等專業課程。同時，安全工程專業培養的目標是使學生能在安全中介機構以及礦山、化工、石油、建筑等工礦企業，從事安全技術開發與設計、安全檢測與評價、安全監察和管理等工作的高級工程技術人才。這就首先要求學生具有潛在的安全意識，通過筆者對《安全學原理》的講課經驗，本門課程是培養學生安全意識的基礎，能夠使他們系統掌握安全科學基礎理論和基本知識，培養安全觀及安全認識論，可以充分提高學生在工作之后的安全意識及安全管理水平。

2.《安全學原理》課程存在的問題。（1）學時有限。《安全學原理》課程涵蓋內容非常廣，但是由于是基礎原理性課程，因此只有20個學時，在學時少的情況下讓學生們了解安全學科知識，掌握安全觀、安全認識論、安全方法論、安全理論等理論知識，確實非常困難。（2）學生存在畏懼學習心理。在《安全學原理》課堂教學過程中，一方面，原理、理論等教學內容抽象，容易導致學生聽課枯燥乏味，失去學習興趣；另一方面，作為安全工程專業的基礎課，涉及學習范圍廣、學習內容集中性差，使學生難以抓住學習重點，導致學習事半功倍，浪費時間和精力。因此，學生在學習過程中經常會產生畏懼和放棄學習的心理，導致課堂效果下降。

基于以上問題，為了在有限的學時范圍內激發學生的學習興趣，使學生抓住學習重點，提高課堂學習效率，從而提出了互換角色的教學方法，并對《安全學原理》課程教學方法進行了探討和實踐。

二、互換角色教學方法探討

1.互換角色教學法概述。在日常生活中，我們經常會碰到互換角色的例子，例如：家庭中孩子與父母互換角色、作家與評論家互換角色、城管和小販互換角色、醫生和病人互換角色。從例子中我們可以看出，日常生活中的互換角色，最主要的作用是增加對方的相互理解，使我們在日常生活中能換位思考，有利于家庭幸福生活和職工順利工作。課程教學的互換角色是指在課堂教學中，教師和學生互換角色，學生來充當教師，教師暫時轉換成學生來進行教學。這種教學模式改變了過去單一的教師講解、學生聽的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生主動參與到課堂教學中去[3]。

2.互換角色教學法的作用。（1）增加了學生之間、師生之間的相互理解。課程教學和日常生活中的互換角色具有相同的作用，即互換角色可以增加相互理解，在這里包括同學之間的相互理解及師生之間的相互理解。學生變為教師之后，其對于教師和全班同學來說即為教師，在講課的過程中，將心比心，增進了學生之間對學習的相互理解，克服了在學生交往中“只知有我，不知有人”的自私心理[4]。通過互動甚至可以化解學生之間的矛盾，形成了理解學生、尊重學生、關心學生的良好班風。（2）激發了學生的學習熱情，找回了學習自信和興趣。通過角色互換教學法，學生可以體驗成功，增加學習的自信心，激發學生的學習熱情。自信是一種可貴的心理品質，它能將學生的一切潛能充分調動起來，可以激發出較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在互換角色教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉悅的情緒，增加學習自信心[5]。特別是對于中等生和學困生，互換角色可以切實提高他們的學習熱情和課堂參與程度，增加其學習自信和興趣。

三、互換角色法在課堂教學中的實踐

1.選題。《安全學原理》教材選擇了北京科技大學金龍哲、楊繼星教授主編的高等學校規劃教材，教材內容包括安全科學總論、安全科學基礎知識、安全流變—突變理論、事故概述、事故致因理論及模型、事故的預測與預防理論、重點危險源的辨識與控制等7章內容。其中安全流變—突變理論、事故致因理論學習難度較大，不適合學生講解，本文研究選擇難度適中但稍有挑戰的第2章安全科學基礎知識和第4章事故概述。第2章包括安全科學哲學基礎、安全科學理論基礎、安全科學的數理基礎3節，第4章包括事故的定義與特征、事故的分類、事故的統計分析、事故的調查與處理。