互聯網+時代印前技術實驗教學的探索與實踐

張建青　蔡芳　姜中敏　孔平

摘要：培養和提高大學生的實踐動手能力、創新能力是實驗教學的重要目標，也是為社會培養有用人才的內在要求。本文首先探討了“印前技術”的實驗課程特點及教學中存在的問題，為了解決這些問題，結合當今互聯網+技術和企業生產線的實踐操作，調整了綜合型實驗。結果表明，調整后的綜合實驗，將教學內容與生產實踐中的具體操作緊密結合起來，提高了學生的綜合應用能力。

關鍵詞：印前技術；應用性綜合實驗；互聯網+技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0177-02

一、引言

對理工科專業而言，實驗教學是高校教學中不可或缺的非常重要的教學環節，實驗課程的教學質量直接決定著學生對理論知識的掌握程度，實驗課程的重要性不言而喻。[1]。印前技術指與印刷圖文信息輸入、處理和高質量輸出相關的技術，具體包括文字、圖形、圖像信息的采集與處理，按照版面格式的規定和要求將處理好的文字、圖形、圖像進行排版，以具體印刷紙張尺寸為基準，將排好版的頁面信息進行拼大版，以及打樣/輸出等工序的理論與實踐操作內容，還包括分色、加網和色彩管理等抽象的原理性內容。本課程的特點是既有系統化的理論知識，又具有較強的實踐操作性。

二、印前技術實驗課程現狀及其存在的問題

印前技術類課程是印刷工程專業課程中的核心課程，是包裝工程專業印刷包裝方向的必修課程。筆者和多個兄弟院校的專業教師就印前技術類課程的理論和實驗教學進行了調研，與學生進行了深入交談，并去相關企業進行了調研。實際情況說明，當前該類課程的理論教學基本做到了實時更新、與時俱進，但在實驗教學上仍存在明顯的不足之處，主要表現在以下幾個方面。

1.理論教學和實驗教學分別進行，實驗教學停留在教師演示講解、學生模擬跟做的傳統方式，在這樣的教學方式下，學生首先在教室里學習理論知識，之后進入實驗室完成實驗課程的學習。實驗課上，教師僅簡要介紹實驗目的，在講解實驗步驟和操作要領的同時將實驗演示一遍。學生完成演示實驗中的實驗步驟，結束實驗。該教學方法的弊端是，理論課以教師講授為主，學生被動接受，對所學知識沒有探索的興趣，無法調動學生自主學習的熱情。實驗過程僅僅是簡單的模仿和操練，學生不需要思考推敲和計算等思維過程。這樣的方式忽略了實驗的思維創造過程，更談不上學生的創新性培養。筆者調研了兩所高校158名2012級的印刷工程專業本科生對實驗內容的掌握程度，99%的學生可以正確的完成實驗，80%的學生掌握了實驗中各項參數的設置方法，但幾乎沒有學生認為這樣的實驗可以培養自己的創新能力。

2.實驗內容陳舊，僅局限于對理論知識的驗證，未能結合企業的實際生產實時調整。企業里承攬的印刷活件，根據客戶特點和市場需求的變化而迅速變化著。企業緊跟時代發展，充分利用當下先進的技術來創新產品的服務能力，為客戶提供增值服務，并結合市場的需求不斷調整產品的定位。學校實驗環節沒有考慮企業實踐操作的變化，不利于學生真正了解企業的實際動態，不利于學生生產實習和將來的就業。

3.信息傳播途徑傳統化，沒有充分利用互聯網+技術，與時代脫節。隨著互聯網的飛速發展和各類智能移動終端的迅速普及，導致大眾尤其是青年人擁有多元化以及多方位獲取信息的途徑。與傳統的書本方式相比，在各類移動終端借助于互聯網+技術以及云服務的便利、快速、方便的獲取信息的方式，更能吸引青年一代[2，3]。在信息多樣化，獲取信息的途徑多元化的今天，上述傳統的教學方式已經很難吸引學生的注意力。實驗教學是培養學生創新能力的重要教學環節，當教學手段滯后于時代發展時，可能會培養一批年輕的“老人”（思維方式老齡化，較難接受新知識），不利于學生創新能力的培養。

三、結合企業實踐操作內容，緊跟時代發展，設計印前技術綜合實驗

為了提高實驗教學質量，網絡教學[2]、基于云計算的實驗教學[3]、移動輔助教學平臺[4]等眾多新的教學理念和教學方案相繼被提出。參考已有的教學創新方案，結合我們調研、分析的結果，曲阜師范大學等幾所院校，對印前技術實驗課進行了改革，調整了綜合實驗項目。調整后的綜合實驗項目具有如下特點。

1.綜合實驗項目來源于企業。將企業的實際案例進行微調，使其適合在實驗室環境操作進行，同時提供多個相似的綜合實驗項目，供一個班級的學生選擇。每個實驗項目由3—5名學生合作完成，并模擬企業里各工序的工作需要員工合作完成的實際場景。

2.結合知識傳播途徑多樣化的時代特點，將微信、QQ等社交平臺引入課堂。將每個實驗的知識點、教學錄像等內容打包處理，設計一個唯一的二維碼。學生通過學號、姓名登陸實驗室平臺，可以充分利用移動終端的便攜性自由學習所需知識。

3.注重學習興趣的培養，鼓勵學生參加技能大賽，夯實實驗技能。調整教學思路，注重培養學生的學習興趣，鼓勵學生參加各類各級技能大賽，鼓勵學生自主設計產品，夯實了學生的實驗技能。實驗教學方案調整后，調研了用新方案教學的2014級本科班的158名學生，100%的學生正確的完成了實驗，并掌握了實驗中各項參數的設置方法，90%的學生認為雖然實驗有一定的難度，但卻通過實驗再現了生產實踐中的場景，而且這樣的緊密結合生產實踐的實驗培養了學生的自我思考能力和創新能力。這一結果充分說明，改革后的實驗教學方案，有助于將課堂教學和生產實踐聯系起來，有利于學生創新能力的培養。

四、結語

實驗教學一直是高校教學工作中不可或缺的重要組成部分，在實驗過程中培養了學生分析問題、解決問題以及實踐操作的能力。綜合實驗課程更是擔負著培養學生的創新能力的重任。為了培養出符合時代需求的有用之才，切實提高教育教學質量，印前技術類課程的實驗課急需結合時代特點和學生的認知規律進行優化教學方式及學習方式的改革。本文摘選了實驗課程中的一些不足之處，這是普通高校實驗教學中存在的共性，本文提出的解決方案，對其他專業也有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]廖慶敏，秦鋼年.建立開放實驗室，提高學生的實踐能力和創新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（4）：162-165.

[2]劉傳堯，鄭傳梁.網絡教學平臺助推高校教學信息化的實踐與探索[J].現代計算機，2015，（15）：49-52.

[3]王莉利，高新成，李瑞芳，等.基于云計算的高校教學資源管理平臺的設計[J].陜西理工學院學報：自然科學版，2014，30（4）：37-40.

[4]遲宗正，侯剛，賴曉晨，等.依托新技術建設移動輔助教學一體化平臺[J].實驗室研究與探索，2016，35（5）：166-169.