新思維“4—X”人才培養模式下本科生就業創業能力培養研究

陳星　肖碧波

摘要：在校企合作背景下，提出了一種“4-X”應用型人才培養模式的新思維，即大學本科為4學年，本科生在X期間進行企業實踐，其他時間在校學習基礎知識。這種模式使得校企合作環節與本科生在校學習環節互相補充，形成有機整體，從而更加全面、深入、系統地提高了本科生的就業和創業能力。

關鍵詞：校企合作；“4-X”；應用型人才培養模式；就業；創業

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0096-02

一、研究背景

過去以精英教育為主導的高等教育人才培養模式已經不能適應目前應用型人才的培養要求[1，2]，這就需要認真研究人才需求的變化趨勢，優化應用型人才的培養模式，依托具有工程背景的、更加先進的工業自動化平臺以及探索更加有效的工程能力培養手段來加強本科生就業、創業能力的培養。國內外在校企合作背景下進行人才培養模式研究的高校很多，已成為目前普通高校在人才培養模式方面研究的重點和熱點。目前我國許多院校采用“3+1”[3，4]人才培養模式，這是本科層次卓越工程師教育培養試點專業所普遍采用的模式，即學生用三年時間在高校學習基礎理論知識，一年時間在企業進行實踐教學培養，使校企合作取得了一定的成效。但這種模式也存在一定的弊端，即企業考慮學生到企業進行實踐會涉及到安全隱患和生產經濟的影響，因此企業接受學生進行深入實踐的積極性不夠，使得校企合作不夠深入，難以達到系統性培養本科生就業、創業能力的效果。在校企合作背景下，提出一種“4-X”應用型人才培養模式的新思維，即大學本科為4學年，本科生在X期間進行企業實踐，其他時間在校學習基礎知識。本文依托三峽大學西門子校企合作示范平臺，以自動化專業本科生為研究對象，以自動化專業行業需求為導向，以“4-X”應用型人才培養模式為依據，以深度融合的校企合作為手段，對本科生就業、創業能力培養進行研究。

二、研究思路

自動化專業的培養目標是為社會提供理論基礎扎實、理工結合、素質全面、實踐能力和創新意識強的高級應用型人才。本文研究的總體思路為：“4-X”人才培養模式的動態運行過程，將“4-X”人才培養模式融入自動化專業本科生就業和創業能力培養中；以自動化專業人才需求為導向，依托三峽大學西門子校企聯合示范平臺，進一步深入研究校企合作模式，在西門子校企聯合示范平臺上引進意向企業開展深度合作，進行自動化專業本科生人才聯合培養，從而提升自動化專業本科生就業、創業能力；研究有效的就業、創業效果評價方式來評價校企合作人才的培養效果，并將效果不斷反饋，使得校企合作模式的開展形成一個閉環；不斷優化改進校企合作模式，最終形成一個有效穩定的自動化專業本科生就業、創業能力培養模式。

三、依托校企合作平臺，引進意向企業

三峽大學西門子校企聯合示范平臺以設備同比例縮小的形式、以“工廠設備搬進實驗室”的方式來對學生進行全方位的工程創新實踐能力培養。在新時期下，縮小了行業需求與高校培養的學生間的差距，既能夠培養學生的創新實踐能力，又能促進項目驅動式、與工業生產實際緊密結合的創業實踐教育。傳統的自動化專業工業應用實驗裝置由于實驗對象過于簡單，與真實生產裝置差別太大以及教學內容單一，使得實踐教學無法反映真實的生產環節，該問題直接導致了學生工程實踐能力較弱，無法很好地滿足行業對人才的需求。近年來，教育部強調教育人才要與市場相結合，突出工程能力的培養，并對實踐環節提出了設計型、綜合型、創新型和探索型等更高的教學目標。校企聯合示范平臺設備采用了設備同比例縮小的形式及“工廠設備搬進實驗室”的方式。相比于傳統的實驗平臺，三峽大學西門子校企聯合示范平臺具有高度的靈活性、安全性以及和企業自動化系統高度的相似性。基于該優勢平臺，調研相關企業需求，從而建設校企合作橋梁，引進意向企業。

四、構建“4-X”人才培養模式新思維

1.構建“4-X”課程結構，即在校基礎課程與校企合作實踐課程相結合。在課程中增加校企合作課程，比如“企業工程師課程”、“企業實訓課程”等。學生在基礎課程主要學習基礎專業理論知識，而在實踐環節課程中，引進校企合作課程。校企合作課程有梯度地和基礎理論課程相互結合，使得學生能將理論知識良好地應用于實踐。這類課程主要以工程應用實例來貫穿課程的學習過程，從而讓學生能在在校期間了解和掌握行業前沿知識，使學生真正成為行業所需要的應用性、創新性人才。

2.實踐能力培養方式多樣化，即課程實踐環節與校企聯合培養相結合。本科生專業課程分為理論部分和實踐部分，在西門子校企聯合示范平臺的相關課程實踐環節，其目的是培養本科生具有良好理論基礎的同時，還應培養本科生具有工程師所應有的合理知識結構、適應本專業領域未來發展的動態知識和具有一定的工程思維能力、解決問題能力和協作能力。（1）用將企業“請進來”的方式進行校企定向人才培養。大四本科生往往以畢業實習的方式參與企業實踐來邁出就業前的第一步，但是僅僅通過公司實習很難系統掌握核心專業能力，而且耗費成本較高。一方面，對于本科生而言，畢業后進入企業會遇到技術上手慢、上手難的問題，需要企業進行崗前系統的培訓方能上崗，而且很難進行全面的故障模擬練習；另一方面，對于企業，需要耗費大量成本對畢業生進行崗前培訓。因此，采用將企業“請進來”的方式，將企業工程師請進學校，制訂就業或者創業培訓計劃，在學校就地進行有針對性的能力培訓，既能節約校企雙方的成本，降低培訓危險系數，又能讓學生系統掌握關鍵核心能力，在就業前已具備相關行業的核心競爭力，同時也為學生直接進入相關企業工作提供了就業渠道。（2）與意向企業進行畢業生“訂單式”培養。所謂“訂單式”培養，就是學生在校期間就與意向企業有約，等畢業后就去簽約單位工作。根據意向企業崗位能力要求，依托西門子校企合作平臺，對本科生進行“訂單式”培養，能加快學生與社會接軌，學生能自覺按企業要求去打造自己，學習積極性高，不是被動學而是主動學，不是為了應付考試而學，而是為了解決實際問題而學，從而努力提高自己的能力，將來成為企業的合格員工。

3.實行“4-X”雙師制，即本校教師+企業導師相結合。在本科大學四年中，根據培養方案，在“企業工程師課堂”或一些校企合作實踐環節中邀請西門子公司或者自動化行業的企業工程師以“校聘兼職教師”的方式參與大學生的專業課程教學，形成“在校教師+企業導師”的雙師結構。本科生在大學四年都可以參加課程、講座或者其他校企實踐方式進行靈活學習，讓工程教育貫穿整個本科教育的全過程。校方提供高科技含量的被控對象和實驗室，相關企業提供最先進的控制器和高級工程指導人員，學生在教師的指導下采用各種智能算法進行項目實施，實現校企強強聯合、優勢互補。以西門子杯“全國大學生自動化挑戰賽”為平臺，深化工程能力培養內涵。另外，倡導教師和企業工程師合作編寫教材，提升人才培養質量。這些都極大地增強了學生的就業和創業核心競爭力。

五、預期效果

“4-X”人才培養模式的新思維能為自動化專業人才培養機制提供一個有力補充，從而創新了自動化專業本科生就業、創業能力的培養模式。通過合理就業、創業能力培養效果評價體系對就業、創業能力培養效果進行科學、客觀的評價，然后反饋到校企合作方式，構成閉環，在“4-X”人才培養模式新思維下，形成深度融合的校企合作方式，最終形成有效的自動化專業本科生就業、創業能力培養模式，對自動化專業本科生的就業、創業能力培養起到推動作用。

參考文獻：

[1]王伯慶.工程專業生源及新生適應性分析[J].高等工程教育研究，2013，（6）：33-39.

[2]余壽文.工程教育發展的目標與分類分層推進的策略思考[J].高等工程教育研究，2013，（6）：6-12.

[3]藺永政，周勁，等.地方院校計算機信息技術專業方向人才培養模式的研究[J].計算機教育，2011，（1）：9-15.

[4]李春杰.構建校企合作背景下動態“4+X+1”應用型人才培養模式[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2011，（6）：94-96.