高校《創新創業基礎》混合式PAD課堂教學應用研究

劉帶　趙三銀　劉芳娜　黃長征

摘要：“PAD課堂”和“線上課程”相結合的“混合式PAD課堂”，有效利用互聯網平臺，將“線下面對面課堂教學”和“線上互聯網+教學”有機結合，進行優勢互補，方能獲得最佳的教學效果。高校《創新創業基礎》可以采用這種新型教學模式，可以從教學模式、課堂互動、教學方法、評價機制和共享平臺等五個方面進行探索與應用。

關鍵詞：混合式；PAD課堂；《創新創業基礎》課程；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0215-02

2014年，復旦大學心理系張學新教授結合傳統課堂與討論課堂的優勢提出了“對分課堂”新型教學模式。筆者通過在《創新創業基礎》課程的教學實踐，深入分析了“PAD課堂”和“線上課程”相結合的“混合式PAD課堂”，有效利用互聯網平臺，將“線下+線上”教學有機結合，進行優勢互補，希望增強《創新創業基礎》課程的教學效果。

一、混合式PAD課堂在《創新創業基礎》課程運用的現實價值

1.開展《創新創業基礎》課程是高校培養創新創業型人才的有效途徑。我國高校在快速發展的同時，出現了教學資源不足、體制機制不足、教學模式滯后等問題，特別是高校的創新創業教育課程在教學方面存在著教學過程簡化、教學方法陳舊、實踐教學缺位等問題，這些問題與創新創業教育課程本身所具有的綜合性、實踐性、建構性特性相悖，因此教學改革迫在眉睫。由于創新創業教育在我國開展的歷史較短，可以借鑒的經驗不多，尤其是在創新創業教育的課程建設方面，科學性、系統性和實用性有待提高[1]。

2.《創新創業基礎》與目前已試行混合式PAD課程改革的課程性質近似。針對存在的問題，借鑒張學新教授提出的“混合式PAD課堂”新型教學模式，以《創新創業基礎》為例，探討其實踐操作流程以及如何提高學生的參與度。目前國內將“混合式對分課堂”運用到《創新創業基礎》中的教學案例不多，因此實施這項教學改革具有很好的時代價值、學術價值、實踐價值和理論創新性，今后可以在高校的其他課程推廣，提高總體教學質量。

3.混合式PAD課堂是一種經濟、實用、值得快速簡單推廣的課程模式。PAD課堂的理念清晰、簡潔實用，一經推出便獲得了眾多師生的認可。與翻轉課堂、慕課等不同，混合式對分課堂無需大量投入，是一種經濟、實用、值得快速簡單推廣的課程模式[2]。它可以在不同高校、不同專業、不同課程中推廣使用，具有非常重要的社會價值。通過教學總結和反思，形成詳細的研究報告，整理出具有可操作性的適合培養學生創新思維的教學模式，爭取在韶關地區某些院校推廣，擴大對分課堂教學模式的社會影響力。

4.混合式PAD課堂可在網絡平臺實時、高效交流。PAD課堂在短短三年內超越了時間、地點和空間的限制，在高校同事、朋友和學生之間通過微博、微信群、QQ群、對分網站平臺和口碑相傳，為師生提供學習的網站、教學視頻和講座。目前對分交流QQ群有甲、乙、丙三個群（近6000人），與張學新教授及全國幾十所正在實施“對分課堂”的教師們建立了實時、高效的網絡交流平臺，及時了解混合式PAD模式的最新資訊，將教學實踐結果與教育界分享，在高校《創新創業基礎》課程的更大范圍內推廣運用混合式PAD課堂。

二、混合式PAD課堂在《創新創業基礎》課程的教學應用

將混合式PAD教學模式應用于《創新創業基礎》課程，網絡資源和對分課堂二者相互貫穿、相互補充，從教學模式、課堂互動、教學方法、評價機制和共享平臺等方面進行改革。

1.教學模式變革。教師課堂講授章節重點內容，學生課后獨立學習，觀看視頻，閱讀指定材料，完成作業，即：寫出讀書筆記，展示精彩片段（“亮閃閃”），并準備問題（3個“幫幫我”，3個“考考你”）。上交個人作業后，利用微信或QQ平臺進行小組討論，挑選精彩片段，凝練問題，形成小組作業上交。2周后回到課堂，跨組交流，對學習內容進行表達與質詢，最后教師答疑、總結。這其中的關鍵點在于如何依托網絡視頻資源與“對分課堂”教學模式的契合；如何保證課后學習、如何控制作業批閱量、如何保證討論效果、如何把握教授深度等。

2.互動課堂設計。為了引導學生自主學習和課堂互動，教師將對每次課堂互動的形式、主題、流程、分工等進行詳細說明，將游戲、問題求解、群體辯論、勸說式演講等形式納入互動環節，在材料的豐富性、形式的多樣性和題材的典型性等方面做充分準備。教師隨堂現場觀摩，記錄混合式PAD課堂的實施情況，掌握具體的操作細節，領悟教學中的默會知識。學生主要由學習小組長、學習委員組成，小組長觀察、記錄混合式PAD模式的學生參與度和抬頭率等，學習委員負責整理匯總。通過觀察、記錄，課題組成員獲得第一手資料，為課題順利開展研究提供真實的數據信息。

3.教學方法改革。把“移情、玩耍、創造、試驗”等實踐活動貫穿于理論教學，采取“游戲化思維”、“思維導圖”、“復盤”、“精益創業”、“商業畫布”等教學方法，積極探索課程的方法化、人生化、故事化、游戲化。問卷調查內容主要圍繞大學生對混合式PAD課堂在《創新創業基礎》課程運用中的滿意度、存在問題及建議等展開，收集來自任課教師和學生的數據，通過數據分析來研究影響混合式PAD模式教學的主要因素，從而確定實施混合式PAD課堂的主要條件和注意事項。主要內容包括：混合式“對分課堂”的操作模式、影響因素、學習和成長效果調查、師生交互模式、教學結果檢驗探索。

4.評價機制構建。構建混合式對分課堂過程性評價和終結性評價相結合的彈性評價機制，構建“以團隊考評為主、個人考核為輔”的成績考評體系，探索全面、客觀的實驗教學評價體系。首先選取兩個平行班級開展《創新創業基礎》課程的教學實驗，一個是實驗班，一個是對照班。兩個班級開設同樣的創新創業教育課程，由同一教師擔任。對照班教師根據原有的教學計劃、教學進度、教學內容，運用傳統教學方法開展教學；而實驗班教師根據混合式PAD課堂結合的教學理念，梳理教學內容，確定討論主題。通過觀察、實驗，找出兩種課堂的不同點，總結成功經驗。如何將對分的理念、原則靈活地應用、如何將混合式PAD課堂應用在不同教學條件（教學環境、學生人數）、如何建立基于混合式PAD課堂的課程考核評價體系等問題有待解決，這也是教學研究的主要關注點。

5.共享平臺搭建。利用QQ群建立資料共享平臺，內容包括課件、視頻、閱讀資料等，同時也兼具生生和師生在線互動的溝通答疑功能，提供強有力的技術支持。通過“對分課堂”網站、微信公眾號、QQ群以及豐富的線下交流機會，集思廣益，避免以偏概全。

基于在《創新創業基礎》課程運用混合式PAD課堂的教學模式，在“教與學”的活動中，充分結合了“互聯網+學習”和PAD課堂學習的優勢，實現“以教師為主導”的線下課堂教學和“以學生為主體”的線上自主學習的有機融合，最大程度上調動了學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]孫曙宇.高效課堂教學模式的改革探索[J].河南教育（高教），2016，（4）：85-86.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016，（3）：140-144.