論高職數學課程第一課教學創新的理性精神

摘要：高職數學課程第一課教學創新是將過去教師以介紹課程性質為主要目的的單獨說課創新為學生首先說課，學生、教師相互傾聽，教師融入對話再跟進說課。它體現出了教學理性精神中求是精神、主體精神、批判精神與探究精神的價值追求。

關鍵詞：：高職數學；第一課；創新；理性精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0157-02

一、引言

高職數學課程第一課教學創新是將過去教師在數學課程第一課，以介紹課程性質、內容、學習方法、考核方式為主要形式的教師單獨說課，創新為學生首先“說課”，即主要說自己學習數學的經歷、學習數學過程中存在的困難和問題、對新的環境和老師的要求。期間學生、教師相互傾聽，教師引導、鼓勵學生，敞開心扉，暢所欲言，當每位同學都簡要地陳述了各自情況后，教師再跟進說課。教師說課首先要對同學們說課反映出來的問題進行歸因分析，其次再說明高職數學課程定位以及與高中數學課程作用及學習方法的不同。讓學生明白高職數學課程不再是高考應試的“篩子”，而是學生長遠、全面發展及上升的一架隱形的“梯子”。通過對多屆高職學生進行數學課程第一課教學創新實踐，發現它為解決高職學生數學學習過程中對自己數學學習信心不足、對高職數學課程認識偏頗、數學學習缺乏動力、興趣等問題提供了有效途徑，這種創新也得到了同學們的肯定。對高職數學課程第一課教學創新進行思考，認為它本質是教學理性精神即求是精神、主體精神、批判精神和探究精神的價值追求。

二、高職數學課程第一課教學創新的理性精神

1.高職數學課程第一課教學創新的求是精神。教學中求是精神表現為師生對待教學的一種科學態度與科學信念，對于教師而言，要充分認識教學的復雜性，堅持一種動態、開放、建構的復雜教學觀，在教學中應從情境的獨特性與學生的差異性出發，靈活、機智地設計教學，果敢、真誠地與學生對話，并能客觀公正地評價學生。而對學生來說，求是意味著在教學中追求真理，把握真相，懷著理智的好奇心，敢于積極表達自己的觀念。高職數學第一課教學創新實踐中，教師傾聽學生說課并與之對話，在充分認識到高職學生數學素養偏弱，甚至畏懼數學，質疑數學課程合理性的實際情況下，在分析每個同學數學學習中存在的問題后強調：高職數學課程教學融合應用意識、素質意識與效率意識，除顯性的為專業學習提供必需的數學知識并能作為一種有效的工具，提高學生分析、解決實際問題的能力外，還要通過教學方法的靈活應用以及教育教學理念的不斷更新在高職數學教學過程中起到提升學生交流表達能力，培養克服困難的精神，熏陶嚴謹認真的態度，完善自信健全的人格，養成理性質疑、求真求實的品德的隱性作用。從而更新學生審視高職數學課程的視閾，激發高職數學課程學習動機，點燃數學學習熱情。寧夏工商職業技術學院2015級物聯網班方麗麗在《高等數學》學習總結中寫到：“說實話數學這門學科在我心里，從未真正喜歡過它，甚至有時厭煩這門學科。歸根結底是自己的基礎不扎實，一提到數學就會很頭疼。但是，很幸運在大學可以遇見您這樣一位老師，第一節課就讓我們對于數學這門課信心重拾，最讓我感到高興的是老師一視同仁，讓學困生也沒有過多的自卑感，反而信心大增……說實話剛開始真的對數學一點兒都不感興趣，但是現在真的有點兒喜歡它了……”

2.高職數學課程第一課教學創新的主體精神。理性意味著自主選擇、自由發展。師生真正在教學交往中實現一種交互主體性，從而使教學成為自由思想的對話.這需要教師首先把學生看作有理性的人，即有著理性思維、獨立判斷和自主需要的發展個體，而自己的任務在于引導、解釋、診斷學生的合理需要并給予支持和滿足。高職數學第一課教學創新實踐充分體現了教學交往的交互主體性并為自己的教學做主，不再沿襲傳統的對高職學生無效的說課方式，第一課教學首先讓學生說課，使他們發現了過去數學學習中存在的問題，放下過去數學學習過程中形成的心理包袱，通過傾訴，把問題暴露出來，展示真實的自己。教師則在仔細聆聽的過程中，理解、鼓勵、肯定，通過對話幫助他們發現問題癥結。說課是在大家的關愛理解里，在平等自然的氛圍中讓學生把過去習慣的被動膽怯變成今天的主動從容，把從前的委屈變成今天的自尊，讓消失的學習數學的自信慢慢覺醒，有信心開始高職數學課程的學習。寧夏工商職業技術學院2015級信息管理班田英在《高等數學》學習總結中寫到：“記得第一節課的時候，老師首先要求我們班的每個同學來個簡短的自我介紹，終于輪到我了，我起來說了好幾句，其中令我印象最深的一句話就是：‘我是一個笨笨的女孩，希望老師能夠多點耐心教我。而老師對我說‘我不認為你是一個笨笨的女孩，只要你認真地學，我就會耐心的教.頓時，超級喜歡老師，因為老師不歧視同學，對待同學一視同仁，尊重我們每一位同學，感覺自己好有自信，再不自卑，還有令我印象深刻的就是老師每節課都用通俗易懂的話語傳授知識，考慮每一位同學的感受與能力，讓每一位同學都有機會上黑板做題，讓自己有一個機會展示自己，樹立自信。”

3.高職數學課程第一課教學創新的批判精神。教學中的批判精神主要表現為不盲從權威，具有自覺的反思意識。對老師而言，就是不盲從于理論專家和教學權威的意志，積極開展教學反思，對學生而言，富有批判精神意味著不迷信教師，不盲從書本，敢于發表獨立見解。批判精神是基于一種理性思考與審慎判斷，并致力于尋求合理性的重建。高職數學第一課教學創新實踐中，通過學生說課可以發現學生主觀因素造成的特殊性問題，也能發現教師教學方法不當、對同學態度不公平、理解和關注不夠、與同學互動不足而直接影響同學們學習態度與效果等客觀因素造成的普遍性問題，還發現部分同學不能正確認識數學課程的價值及作用，抵觸數學學習，缺乏學習動力和熱情的實際情況。高職數學第一課教學創新，是教師進行教學反思，不再沿襲一成不變的說課形式，改變教師說教材、說教法、說考核等老一套，對高職學生而言只能引起他們抵觸和反感的方法，而師生共同說課這種教學創新，既是對高職學院學情的理性思考與審慎判斷，又是對提高高職數學課程學習效率、滿足高職學生學習實際需要的教學合理性的重建。

4.高職數學課程第一課教學創新的探究精神。探究既是一種教和學的方式，更是一種教學價值取向。教學中的探究包含著證實與創新兩個層次建構，而后者意味著教學中新知識、新觀點與新方法的獲得。高職數學第一課教學創新是對課程意識中主要反映教師對課程系統的基本認識，包括對課程本質、課程結構與功能、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價以及課程設計與實施方面的基本看法、核心理念的探究，又是對民主課堂的核心特征，師生間相互傾聽所展現的師生間的信任與寬容、學生在與教師的對話中獲得知識的深入理解及情感與態度、價值與人格等方面的綜合體悟的探究，對有效率同時負責任的教學不僅看教了多少，教的多快，還要看學生的接受效果，學生對知識的意義是如何體驗，教學內容與方式對學生的思維方式、人格、情意態度和價值觀等方面的潛在影響的探究。

追求教學的理性精神就是對教學意義與關系的重建，是從失落的傳統中尋求對教學的重新理解。“教師和學生之間是一種反思的關系，在這種關系中，教師并沒有要求學生承認教師的權威，而是要求學生把對權威的懷疑懸置起來，要求學生跟教師一起加入到他們所歷經的事情中去，幫助學生理解所給予的建議的意義，對學生的對抗作出準備，與學生一起反思，達到心照不宣的相互理解”。

參考文獻：

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