“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式探討

申立雪 梁彥慶 王琪 鄭靜飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，地理課堂正在悄然發(fā)生變化，特別是新一輪地理課程改革提出后，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)地理教學(xué)影響更加明顯。本文在分析傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式，并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)例闡述了實(shí)施此模式的現(xiàn)實(shí)性及應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”；地理教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0210-02

翻轉(zhuǎn)課堂由喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師于2006年提出，后由薩爾曼·可汗于2011年在TED所做的《用視頻再造教育》的演講后而“紅遍全球”。但綜觀國(guó)內(nèi)地理課堂，傳統(tǒng)的說(shuō)教模式仍然存在，學(xué)生興趣低下、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象仍比較突出。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式的提出

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授在課前通過(guò)信息技術(shù)輔助自主完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。該模式雖體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，但在課堂知識(shí)內(nèi)化階段由于以學(xué)生自主交流討論為主不利于教師及時(shí)全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式指在課前學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)教師開(kāi)發(fā)的課程資源包括微視頻、PPT、配套檢測(cè)等進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，課中學(xué)生通過(guò)人—人、人—機(jī)、機(jī)—機(jī)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，課后評(píng)價(jià)多角度、多主體。這里強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，第一，確保學(xué)生課前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的真效性；第二，課中首先學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行合作交流、成果展示，之后學(xué)生對(duì)仍有疑問(wèn)知識(shí)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資料查閱、再討論、再展示，最后學(xué)生通過(guò)電腦進(jìn)行在線檢測(cè)，而教師則通過(guò)主電腦控制、共享學(xué)生子電腦，及時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)、分析全體學(xué)生知識(shí)掌握情況，以輔助教學(xué)決策。第三，課后評(píng)價(jià)反饋從學(xué)生自學(xué)能力、合作交流能力、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維等多角度進(jìn)行，同時(shí)評(píng)價(jià)主體多元化，以促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)全面提高。

通過(guò)與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模式對(duì)比，可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式具有以下特征。

1.教學(xué)突破時(shí)空界限。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式，完全打破了空間、時(shí)間對(duì)教育發(fā)展的限制，打破了虛擬和現(xiàn)實(shí)的邊界，實(shí)現(xiàn)線上、線下教育的整合。學(xué)生不再拘泥于教室，可以在有網(wǎng)絡(luò)任何的地域、任何時(shí)間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。

2.輔助教學(xué)決策。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂課中環(huán)節(jié)，教師一般通過(guò)觀察大部分學(xué)生而不是全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法得到照顧。尤其在必修一宇宙中地球、大氣環(huán)境、水循環(huán)和洋流等自然地理部分，內(nèi)容極具抽象性，教師很難把握每位學(xué)生知識(shí)掌握情況，而在互聯(lián)網(wǎng)教室進(jìn)行的教學(xué)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)、分析，輔助教師制定靈活多樣、面向全體學(xué)生的教學(xué)決策。

3.家校互聯(lián)。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式中，無(wú)論課前還是課中學(xué)生均需登陸自己賬號(hào)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。不僅教師可以通過(guò)教師端了解全班學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以通過(guò)家長(zhǎng)端遠(yuǎn)程登陸，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利于家長(zhǎng)與教師溝通，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

以《地球的宇宙環(huán)境》為例，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以在任何有互聯(lián)網(wǎng)地方通過(guò)賬號(hào)登錄網(wǎng)站進(jìn)行，課中內(nèi)化環(huán)節(jié)在互聯(lián)網(wǎng)教室集體開(kāi)展，評(píng)價(jià)反饋從多角度展開(kāi)。

1.課前互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。（1）教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容錄制《地球的宇宙環(huán)境》微視頻，上傳致互聯(lián)網(wǎng)站，并在互聯(lián)網(wǎng)站放置與本節(jié)課密切關(guān)聯(lián)的紀(jì)錄片《旅行到宇宙邊緣》和配套檢測(cè)等。（2）學(xué)生在任何有互聯(lián)網(wǎng)地方通過(guò)賬號(hào)登錄網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成配套測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的情況。（3）教師根據(jù)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果，進(jìn)行線上輔導(dǎo)，并制定課堂教學(xué)計(jì)劃。

2.課中內(nèi)化。（1）學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題交流、成果展示。（2）學(xué)生自由討論、合作完成教師布置的有梯度的問(wèn)題。①宇宙的物質(zhì)形態(tài)和特點(diǎn)；②天體系統(tǒng)的級(jí)別和層次結(jié)構(gòu)；③地球在天體系統(tǒng)中的位置。（3）教師通過(guò)主電腦控制、共享學(xué)生子電腦，收集、統(tǒng)計(jì)、分析全班學(xué)生答題情況。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行集體補(bǔ)充講解。

3.評(píng)價(jià)反饋。（1）學(xué)生通過(guò)作業(yè)、考試等檢測(cè)自己對(duì)《地球的宇宙環(huán)境》掌握情況。（2）教師通過(guò)學(xué)生在線檢測(cè)、課堂表現(xiàn)等多角度對(duì)學(xué)生掌握情況摸底，并針對(duì)摸底情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式應(yīng)用建議

（一）教師方面

1.堅(jiān)持“育人為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”。互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度使用會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流，進(jìn)而導(dǎo)致德、智、體、美、勞等育人理念與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，教育的育人功能被弱化。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將育人理念滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免因過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致部分學(xué)生人格發(fā)展不完善。

2.對(duì)教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，課前教學(xué)視頻的錄制、PPT的開(kāi)發(fā)、在線作業(yè)的設(shè)計(jì)、課中教學(xué)活動(dòng)的組織等，都需要教師熟悉掌握互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)。

3.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還是教育技術(shù)都在高速發(fā)展，這就要求教師必須自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。首先教師要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”有益的教育教學(xué)方法。

（二）學(xué)生方面

1.提高自主學(xué)習(xí)能力。處于青少年時(shí)期的學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，很難控制自己不去瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的網(wǎng)站，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使其能夠獨(dú)自主合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.改變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生要改變“有問(wèn)題找老師”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)資料、微視頻、上課記錄等可以借助互聯(lián)網(wǎng)永久存檔，學(xué)生可以在課下隨時(shí)對(duì)尚未掌握知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（三）其他方面

1.學(xué)校作息時(shí)間給予配合。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)大量課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但目前迫于應(yīng)試教育的需求，很多學(xué)校沒(méi)有給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。因此，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”這種需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間的教學(xué)模式，需要學(xué)校給予時(shí)間安排上的支持。

2.建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教室。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式實(shí)施，離不開(kāi)優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。但目前多數(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)校與一些公司合作開(kāi)發(fā)，功能不夠完善，干擾了學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。

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