基于新課程下的高中導師制有效實施探究

崔自勤

摘要：面對新一輪高中課程改革，“導師制”的內涵也隨之發生了變化。本文分析了在此背景下實行導師制的意義所在和可行性，并在剖析了當下高中學校在開展導師制過程中存在不足的基礎上，從轉變思想、把握內涵，明確內容、豐富功能，強化培訓、打造團隊，完善機制、提高實效等四個方面，有針對性地提出了今后實施導師制的策略。

關鍵詞：新課程；改革；高中導師制；探索

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0197-03

一、新課程背景下實行導師制的意義所在

新一輪高考和課程改革將更加凸顯對學生個性的關注，強調每一個學生的全方位發展，并以此為指導思想，實施了多樣化、選擇性的課程體系和選課制度與學分管理，這必然會帶來高中教育教學方式的變革。實行導師制正是順應教育發展的潮流，無論是對學生未來的發展還是教師的成長或者是教育本身的發展都是有利的。

1.有利于指導學生選課，充分發揮學生自身的學科優勢。新一輪的高考改革，實行“3+3”的考試模式。前“3”指的是語文、數學、英語三門課程，所有學生都必須要參加考試；后“3”指的是在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等六門學科中，考生根據自己的興趣愛好任意選擇三門參加考試。高中導師制是幫助學生順利選課的一種有效措施：一是導師對課程的結構、設置和課程之間的內在聯系都有比較明確的認識，可以給予學生正確的導向性建議。二是在導師制模式下，導師指導的學生數較少，師生之間聯系緊密，交流頻繁，可以使得導師在充分了解學生自身的學習情況、個性、興趣、能力的基礎上，根據課程之間的聯系、學生自身的需要，制定科學、有效的選課計劃。

2.有利于“教”和“育”的有機統一。“有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別。培養人是教育的立足點，是教育的價值所在，是教育的本體功能。”因此，我們決不能否定教育的育人功能。這里的育人不僅僅是“教知識”更是“育品德，育思想”。但是在傳統的班級授課制模式下，“育人”這個重要的任務僅僅在班主任的身上，授課教師只負責教學，“教”和“育”出現嚴重脫節。實行導師制可以使任課教師參與到學生管理中來。在這種模式下，導師指導的學生較少，既能關心到學生的學習，又能關心到學生的思想和生活，克服了班主任制下的“教書”與“育人”相脫節的弊端，有利于每個學生全面而健康的發展。

3.有利于學生建立長遠目標，做好職業規劃。高中是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。在這個特殊的時期，如果能夠讓學生建立對世界、人生的正確認識，建立一個長遠的目標有利于其一生的發展，然而現行的教學主要是集中于高考，很少有教師對學生的未來發展取向進行指導和規劃。眾多學生對自己考上大學之后想從事哪方面的工作一無所知，只是盲目的在學習。任課教師面對眾多的學生，更是無法對每一個學生進行指導。導師制是一種個性化的指導制度，能夠在全面了解學生的基礎上，幫助學生分析其性格特征、思維傾向、興趣愛好等多方面的因素，進而與其一起探討其職業傾向，幫助學生建立一個長遠發展的目標。學生能夠明確自己未來想做什么，不再是迷茫的，對其當下的學習能夠起到促進作用。

二、新課程背景下實施高中導師制的可行性

高中導師制要求每個導師對指定的若干學生的學習、個性、人格等素質的全面提高負責，這在一定程度上克服了原有模式的不足，充分利用現有教育資源，達到加強教師對學生的個性化指導，促進師生間的合作與交流的目的。這種方式不僅能夠與新課程改革成功對接，而且從教育學、教育心理學和教育社會學的視角也是具有其可行性的。

1.教育學視角——班級授課制的缺陷。當下，我國中等教育實行的教學組織形式依然是班級授課制，不同之處在于班級人數的多少上。班級授課制適合學生的身心發展的年齡特點，有利于學生之間的交流、溝通與相互幫助、相互競爭，有利于教學質量的提高。但是班級授課制面對的授課對象是群體，因此其注重集體化、社會化、同步化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異和對學生進行個別指導，不利于充分發揮學生個體的潛能，培養學生的特長。但是，隨著科學技術的迅猛發展和對創造性人才需求的不斷增加，教育越來越重視學生的創造力的培養。但是班級授課制在一定程度上限制了學生個性的發展，因此新課程背景下在高中實行導師制，一方面能夠發揮班級授課制的優勢，另一方面可有效地解決班級授課制的弊端，因材施教，使教育個別化落到實處，有利于培養具有創新性的學生。

2.教育心理學視角——角色同一性與角色混亂。埃里克森認為：“人格的發展貫穿個體的一生，整個發展過程可以分為八個階段，其中中學生（12—18歲）處于角色同一與角色混亂相矛盾的時期”。這一時期的個體開始考慮“我是誰”的問題，體驗著角色同一和角色混亂的沖突。個體嘗試把自己的各個方面，包括自我的能力、信念、性格等一貫經驗和概念統一起來，形成自我形象的整體評價。但是由于經驗的限制，個體難以對自己的各方面形成明確的認識，也難以在實際生活中始終保持自我的一致性。而要避免學生陷入角色混亂當中，教師要給予積極的指導，這種指導是需要根據個體的特征進行的具有個性化的指導，因此只有導師制才能很好的完成。在“一對一”的指導過程中，教師可以與學生進行開放、坦誠的思想交流，對學生的成就給予及時合理的強化與反饋，讓學生樹立自我意思，確立自尊、自信等心理品質，從而幫助學生成功的獲得自我角色的同一性，避免角色混亂。

3.教育社會學視角——科任教師權威的沖突。在傳統教學中，教師的角色是比較單一的，教師在教學中處于中心地位，直接以文化權威的身份出現，在知識、技能和道德方面具有不可動搖的權威性。教師的權威是恒定的，而這種權威的直接表現是師生之間的關系，主要表現為教師對學生的控制和管理及學生對教師的依賴和服從，適當的教師權威有助于學校教育活動的開展。導師制的實行能夠讓學生更加深入的了解科任教師，讓學生從心理上產生敬畏感，從而提升教師的權威性，一方面有利于教育教學的開展，另一方面有利于教師心理的平衡。

三、現行高中導師制中的問題分析

伴隨著高中新課程的實施，各地高級中學都在積極探索把導師制作為教育輔助制度引進學校，以促進本校的發展。

1.指導內容單一，缺乏長遠規劃。當下實行的導師制多數都是從一個方面或者幾個方面進行指導。比如，德育導師制就側重從學生的德育方面進行指導，缺乏全面性，無法全面的培養學生；班級導師制雖然是從多個方面對學生進行指導，但是其指導的內容主要是高中階段德、智、體、美、勞等全面發展，缺乏對學生的長遠規劃。新課程改革的目標要求學生對自己的未來發展應該具有一個明確的方向，如果僅僅停留于高中階段的培養，其進入高校和走上社會后就會缺乏一定的目標，不利于未來的發展。

2.形式主義嚴重，過程落實敷衍。高中導師制作為一種有效的輔助班級授課制的管理制度，有效地拓展了師生交流學習的時空，但在具體操作時很多教師注重形式，輕視內容。一些學校在實施導師制的過程中有敷衍之勢，導師將“理念”、“制度”束之高閣，拋之腦后，還是按原有的教育觀念來指導學生。學校硬性規定導師和學生在規定的時間、地點參加活動，每周和學生談心幾次，等等，并要求導師作相關記錄，以此作為考核導師工作的指標。同時，學校在檢查導師制進展的情況時，也僅僅是關注導師和學生談了幾次話，對談話的內容等方面全然不顧。

3.實行方式不當，缺乏學生認同。很多學校在實行導師制的過程中，缺乏恰當的實行方式，導致學生對導師制實施的過程認同感不強。（1）學生不了解導師的作用是什么，只能下意識的認為和平時的教師沒有多大差別，因此很難與教師進行積極的溝通。（2）有些學生認為導師是“萬金油”，什么都能做，于是產生了依賴性心理，一遇到問題就去找導師，這樣就逐漸弱化了自己分析問題、處理問題的能力。（3）導師的分配完全沒有征求學生的意見，僅僅是班主任按照某種標準進行的安排，被安排的學生對導師如果有一定的抵觸情緒，導師制就無法推行下去，甚至會對學生造成負面影響。

四、新課程改革背景下實施導師制的策略

新一輪高考和課程改革的核心理念是選擇，標志是選擇的程度，意義是使高中育人方式的多樣化，促進學生全面而有個性的發展。在此背景下，要進一步增強導師制的實效性可以從以下幾方面著手。

1.轉變思想，把握內涵。在新高考和新課程改革的背景下，改變過去對“導師”的片面認識，充分理解其內涵是有效實施導師制的前提。（1）學生選課指導師。新一輪課程改革著重強調要培養全面而健康發展的學生，讓學生的個性得到發揚，優勢得到展現。由于受心理和認知水平等的限制，面對紛繁復雜的課程時，高中生難以進行科學、合理的選課，因此導師的角色應該是在對學生學習、思想、心理了解的基礎上，通過與學生平等的交流對話，分析學生的性格和興趣愛好，然后指導學生做出合理、科學的選課，為其后期學習明確方向和奠定基礎。（2）學生健康成長引導師。新課改后，目前實行的單一行政班授課模式將會由“行政班”和“教學班”雙重授課模式取代，班主任的管理效果將會弱化，在新課程改革背景下，全體教師要深刻理解導師制的內涵，準確定位好自己的角色，即教師不再僅僅是知識傳授者，同時也應該是思想引導者、心理疏導者和生涯指導者。（3）教師專業助長劑。導師制的實行不僅僅要求教師有淵博的知識儲備，過硬的教學能力，更重要的是要具備較強的與學生溝通的能力。教師在與學生交流的過程中，無意識地會培養自己與學生的溝通能力。同時，教師也可以借指導學生的機會，進行專業研修，提升專業能力，從而促進自身的成長和發展。因此，教師要轉變觀念，要把導師制作為提升自己綜合素養的一個契機而不是一項繁重的任務。

2.明確內容，豐富功能。隨著新一輪課程的到來，導師制應該充分發揮好以下幾方面的功能才能更好的保證新課程的順利實施。（1）進行學業指導。掌握一定的科學文化知識，培養學生的學習能力、思維能力、創造能力是高中教育階段的重要任務。由于學生的認知能力有限，在學習上處于比較薄弱的狀態。如何讓學生在高中階段掌握一定的科學文化知識，培養較高的綜合能力，就需要導師在學生的學業上給予一定的指導。這里的學業指導不僅僅是指導學生掌握某一學科顯性的文化知識，更要重視隱性知識的挖掘和指導。比如，學科學習方法的指導、學科知識結構的構成、學科與學科之間的內在聯系等。（2）進行心理疏導。心理健康問題是目前中學生普遍存在的問題，如果不能得到及時、有效的疏通，對其健康成長會產生不良的影響，所以心理疏導是導師需要關注的重要方面。導師在開展心理健康教育時，可以借鑒教育心理學和心理學知識，從學生各方面積極力量和積極品質入手，善于發現學生的優點和長處，充分發揮學生的“正能量”作用。導師要以積極的態度對待發展中的學生，鼓勵學生揚長避短，重視學生的成功體驗，培養學生的積極人格和心態。

3.完善機制，提高實效。新的辦學理念、教育模式要得到有效落實，學校就必須有相關的制度作保障，因此進一步健全和完善導師制的相關配套措施就成為必須。（1）堅持“雙向”選擇原則。導師和學生都是“導師制”中的主體。良好的師徒、朋友關系有利于導師和學生雙方的平等對話、友好交流，陌生、緊張的師生關系不利于導師和學生進行有效溝通、問題解決和能力提高。因此，在選擇導師與學生的搭配上應該采用“雙向”選擇的原則，即學校事先公布教師的信息，包括教師的愛好及特長等，學生可以結合自己的實際情況去選擇導師。對學生來說，應該填寫有關表格，內容涉及品行表現、學業成績、學習習慣、生活能力、心理適應、健康狀況、個性表現、特長愛好、家庭狀況等，讓導師對學生有一個大致的了解。然后師生雙方進行選擇，對于不能達成“協議”的師生，班主任做適當的調節，最終實現師生的合理“搭配”。這樣不僅避免了師生關系沖突的問題，也符合新課程倡導的發揮學生的主體地位，保證學生個性發展的要求。（2）采用合理考評方式。由于導師的工作是多方面、多層次的，部分工作是可以量化的，而更多的工作是無法用數量來度衡的，因此對導師工作的考核和評價需要多渠道、全方位的進行。一方面可以通過檢查“學生導師成長記錄袋”的記錄情況，了解導師與學生每次交流談話的頻率、內容以及填寫的規范性等；另一方面可以采取與“受導”學生座談交流，了解導師在工作過程中的態度和服務意識。最直接有效的評價方法是看學生對導師的認可程度以及學生在“受導”后的變化和進步。這幾方面都可以采取質性評價和量性評價相結合的方式進行，其目的是促進導師不斷的改進方法，提高導師制實施的有效性。

五、結語

高中導師制在20世紀末進入我國中學校園，目前仍然處于萌芽發展階段，相關制度還需要不斷地完善和改進。在新一輪課程改革來臨之際，本文在借鑒國內一些現有成功經驗的基礎上，做出了以上思考，將在新課程實施過程中付之實踐，努力挖掘導師制的內涵，進一步豐富其功能，完善和健全相應的機制措施，以期新一輪課程改革在本校的順利實施，為真正實現“培養全面而健康發展的學生”盡自己的一綿薄之力。

參考文獻：

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