師生互動教學法在小學語文教學中的應用

摘要：以往的教學只是單純地灌輸知識，學生只能被動接受，能動性很低，教師具有絕對的話語權，課堂過于沉悶。提倡讓學生跟教師處在平等地位進行對話的師生互動教學法在提高學生興趣的同時還有效提升了教學質量。筆者將從師生互動式教學法的概述及必要性、互動式教學在小學語文教學中的實踐和結束語這三個方面分析了其作用，得出了互動教學法適合應用到小學語文教學課堂中來的結論，以供同行業教師共同參考。

關鍵詞：師生互動教學法；小學語文教學；課堂教學水平

引言：

伴隨著新型教學模式地推進，中國大部分的小學教育都取得了進步，只有部分地區的教學理念和方法仍舊停留在灌輸知識，教師主導的傳統方法教育出來的學生思維模式狹窄、缺少創新、想象力匱乏。“互動式”教學可以有效解決上述不足。本次論文將就師生互動式教學模式在小學教學中的作用進行分析討討。

一、師生互動式教學的概述及必要性

（一）師生互動式教學的概述

師生互動式教學即需要學生和教師協同合作的一種教學方法，以適應學生心理為目標，最大程度地提高學生對社會的興趣和對知識的渴求，將學生對學科的愛好激發出來，促使他們主動學習，提高論。一、思維交際能力。課堂不再是教師的“天下”，學生不再被動學習，反而是在同教師對話交流，使教學氛圍變得生動明快，教師和學生的關系得到改善，使學生主動去學習，有效提高學生學習質量[1]。

（二）在小學教學中實踐的必要性

小學學習可以使學生增長閱歷，養成科學的學習習慣，為將來的學習做鋪墊。[2]。當前，中國的小學生在動手、交際、獨立思考、創新等方面遠遠落后于西方發達國家，需要新的學習方法的介入改變現狀。該種教學方法能夠鍛煉學生思維，解決多種教學難題，使得教師教學更有針對性。教師在即時得到學生課堂信息后，可以有效提升教學質量，給學生打造一個優質的學習環境，讓他們愛上學習。言而總之，必須積極推進師生互動性教學走進課堂。

二、小學語文教學中互動式教學的實踐

（一）尊重學生，把握定位，建立互動理念

教師的教學方法是未來教學的發展方向，雖然不能夠主導未來教學的發展，但卻是一線的實踐者，因此，教師的實踐作用非常有必要。只有一線的教師才知道什么教學方法更符合實際，在互動式教學法當中，教師扮演著一個類似于“朋友”的角色，即教師和學生在地位上是平等的。眾所周知，交流溝通的基礎是平等的地位，只有在同種地位上的兩個人才能擁有相同的話語權，進而達到溝通交流的目的。“互動式”教學就是希望教師和學生能夠在地位平等的情況下交流，共同達到提高教學質量的目的，營造出優良的教學氛圍，幫助學生深入思考、積極主動地去學習，同時將互動指導作為教學的內容。除指導以外，教師還需要組織、監督課堂秩序[3]。另外，教師素質會對師生互動的效果將會產生直接影響，而教師素質并非理論知識素養，其中還包括教育素養，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學研討，避免將教學重心只放在教學手段上，還要提高與學生的交流能力，小學生年齡較小，教師在交流中要注意態度親切、語言幽默，以提升學生參與互動的程度。因而，教師應當充分發揮自己監督和指導的角色以達到普及知識，培養人才的目的。例如《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內容選擇在詩創中，與學生交流溝通詩句的意義和內涵，不要提問學生詩人李白相關問題，避免學生將重點理解錯誤，降低教學效果，這種師生互動的方式更利于傳授知識，幫助學生加快理解，大大節約了教學時間。教師是學生的良師益友，在互動的過程中，相信不少師生已經感受到了這種新型教學方式帶來的愉悅感。。同時老師還必須對學生進行適時的表揚，使學生重拾信心，進而更加積極主動的學習語文，盡可能避免斥責和批評學生現象的發生。

（二）教學互動模式種類介紹

教學互動模式種類多樣，對教學質量的高低起到了決定性的作用。一般而言，教學模式共有以下幾種類型：一是運用現代科技工具教學。伴隨著科學社會的發展種類繁多的電子教學資源層出不窮，其多樣的表現方法促使著更多的學生參與到學習的過程當中來，營造了輕松的教學氛圍[4]。第二，是要創造優良的教學情境，在備課時，教師應當通過構筑同課本有關的場景，提高學生想象力，塑造融洽的課堂氣氛，教學互動性較強，可以使學生更加細致全面地學習并掌握基礎語文知識。其三是要舉辦種類繁多的課下活動，幫助學生進一步提高合作互動以及人際交往的水平。例如，教師可以帶學生“觀察春天”，去“大自然”寫作，仔細觀察互動交流，幫助他們寫出更為細致動人的作文。

（三）小學課堂中師生互動性教學法的實踐開展

互動性教學可以在課堂內，師生間，也可以在課堂外，學生與學生之間互動性教學分為教師與學生之間的課堂內活動、教師和學生的課外活這種模式還可以應用于課堂之外，對課內學習進行深度拓展和增補，使得教師和學生關系好的像“朋友”一樣[4]。可以采用提問、討論或者是情感互動法與學生進行互動，這里舉一個例子，在教學《灰姑娘》這一課時，將課堂分為三個板塊，一個板塊是灰姑娘，另一個板塊是王子，一個板塊是繼母兩個姐姐，將這三個板塊劃分給三個小組，讓小組分析三類人物的特點以及認識。這種互動法不但鍛煉了學生自主思考的能力還加強了教師與學生之間的交流，同時有效提升了課堂教學的質量。除了分板塊這種方法，還可以通過分組辯論的方法進行互動，只是這種方法適合高年級學生，不適合低年級學生。

三、結束語

總而言之，語文教師應當轉變“以教師為主體”的觀念，研究發展多種類教學方式，其中互動式就是較為有效的一種，不但可以營造出良好的課堂氛圍，讓學生主動學習，還完善了他們自身，提升了他們的能力。在筆者看來，師生之間常互動對教學有百利而無一害。

參考文獻：

[1]王艷秀.淺談互動式教學在小學語文課堂中應用[J].考試周刊，2018（1）：59-59.

[2]代剛敏.小學語文教學中“互動式教學”模式的應用探討[J].課外語文（下），2016（10）：50-50.

[3]郭熙.小學語文教學中師生互動的問題與對策[J].科學咨詢（教育科研），2018（1）.99-99.

[4]李廣平.互動式教學在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2017（12）.9-9.

作者簡介：

張志宏（ 1975.09-），男，漢族，云南耿馬人，孟定鎮河外完小，中小學二級教師，本科。