高考小說命題取向及對閱讀教學的價值分析

白楊

摘要：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。在我國高考中第二篇閱讀——文學類文本閱讀是小說選材，一般通過故事情節概括分析、人物性格特點分析、故事發生的背景等來考察學生對閱讀教學的成果。本文就2018年高考中出現的文學類文本閱讀的命題取向進行簡要的分析，并討論出閱讀教學的價值分析。

關鍵詞：高考小說；命題取向；閱讀教學；價值分析

藝術來源于生活，文學創作亦是來源于生活。而學校不僅是教授知識的地方，也是育人的圣地。語言文學來源于日常生活，學習語文無非是讓我們懂得什么是生活，什么是人生，學會思考，懂得思考。高考語文的小說考的是對人物內心活動的揣摩，是對故事情節的分析理解，下面我們來解析高考小說的命題取向。

一、高考小說的命題取向

文學類文本閱讀重點考查文章內容的理解、分析綜合、藝術特色的分析鑒賞及作品意蘊的探究。

（一）社會類

2018年高考語文全國卷一中，文學類文本閱讀的材料是選自阿成的小說《趙一曼女士》。選擇這篇材料作為高考文學類文本閱讀，是為了追憶革命先烈，彰顯了愛國精神，在思想里建立保衛國家人人有責的觀念，對于教學工作，與學生人格教育具有重要的教育意義和導向意義。對青少年的愛國情懷建立有著重要的影響。畢竟高考是難忘的，高考中的試題也會對學生留下深刻的影響。

（二）科幻類

隨著科技的發展，科幻文學也逐漸會成為這個時代備受關注的一種文學題材。2018年高考語文全國卷三中，文學類閱讀節選自劉慈欣的《微紀元》。這篇文章屬于科幻類，選擇這篇題材是一個比較大的突破和亮點，科幻小說進入高考不僅擴大了高考閱讀文本的范疇，更可以引導教學擴展學生閱讀面、豐富閱讀類型。更加說明科幻文學符合當前時代的大環境。

（三）敘事類

全國卷二中，小說題材節選自老舍的《雜文集第十四卷——有聲電影》，這篇小說主要講的文中的二姐等人對于新奇事物的說法為“不知為知之”，這篇文章揭示了二姐等人的傲慢無知的自大，同時也隱含了二姐等人面對新事物時的無所適從及焦慮不安。反映了在那個時代底層社會人民對于新奇事物的無法接受的思想。

從2018年全國卷一，卷二，卷三中可以發現，今年選擇的小說題材與我國政治方針有聯系，《趙一曼女士》這篇小說，中心主旨是講對革命先烈的贊頌與追憶，同時有勿忘國恥之意，教育學生要有愛國情懷；老舍先生的《有聲電影》則是講的學生要對新奇的事物懷有好奇探索的思想，對一切事物實事求是，眼睛看到的與耳朵聽到的，要與嘴巴講出來的是一致的，不要拒絕新事物，接受新事物是我們對世界的應該持有的敬畏之心；劉慈欣的《微紀元》，選入高考閱讀是令人們震驚的一件事，因為科幻類小說題材在中國屬于冷門，對于這類文學作品出現在高考中的次數屈指可數，比較符合當前是時代的大環境。

二、高考小說命題取向對閱讀教學的價值

根據上述高考小說的題材選取，在微觀上會對教學工作有一定的指導意義，也會使教學工作出現微觀的改變，根據高考小說的命題教師會出現“教什么”、“怎么教”的新問題，但是我們的教學是靈活的，下面就高考小說的命題取向對閱讀教學的價值進行說明[1]。

（一）生本價值

2018年的全國卷一、卷二、卷三的小說閱讀題材及命題，著眼于學生對于人生觀、價值觀，世界觀的引導。對于自己的祖國要懷有敬畏之心，愛國之心不可無，對于為國捐軀、守衛國家的英雄烈士不可以忘記，對于侵略國家的列強不能忘記，對于歷史有正確認識；對于新奇事物的好奇心與實事求是的態度，要堅定不移，要摒棄封建思想，建立新型的新潮的思想，緊跟時代的步伐；對于未知事物的探索要繼續，在全球科幻風的感染下，我們要也要持有對未來的幻想，保持好奇，繼續好奇，讓好奇心驅動我們創新[2]。

（二）課本價值

教師要主動根據高考小說選材來結合課本知識，尋求新的契合點，在研究高考題材的同時，也要對課本文化知識進行新的價值挖掘，既要在尊重課本的內容，又要從中找出新的契合點，再具體的教學工作中逐條落實。我們要尊重小說教學的文本規律，從小說的本文類型出發，發現小說想要表達的現實意義，與社會意義，探究小說的文化內涵，及符合當代的審美價值，提高學生對小說的審美價值發現及對小說的現實意義的理解。通過小說豐富自身，填補缺點。

（三）教本價值

教師在研究高考命題的時候，要以生活中的課堂相聯系，在命題中尋找生活課堂的蹤跡，在生活課堂中運用命題的主旨，將命題的中心點，結合課堂中的知識，使學生適應高考命題的出其不意，培養良好的閱讀素養。對于高中小說閱讀教學來講，要拓展更寬更新穎的小說題材，幫助學生見識更多的新事物，了解除了課本以外的小說是怎樣的精彩，幫助學生了解其中的主旨，更好的運用到生活中。這考驗著教師的能力與挖掘新事物的審美觀點[3]。

小結

2018年的小說命題在各個方面的都使學生與教師出其不意，命題更加傾向于對學生的人生觀、價值觀的領導，從故事的情節、人物、背景三方面講了不同時期的人的思想，但相同的是給我們的人生觀、價值觀增加了正能量。教師從高考小說命題中，找到教學的新思路，探討教學的新方法，在課堂上為學生還原歷史背景，豐滿人物形象，明確小說帶給我們的主旨及心靈上的感受，讓學生將生活與課堂連接起來，更加能夠感受到文學源于生活，生活創造文學。

參考文獻

[1]王建軍.高考小說閱讀試題內容分析框架研究[D].上海師范大學，2015.

[2]宋如郊.高考小說命題取向及對閱讀教學的價值導引[J].中學語文教學，2014，（8）：79-81.

[3]梁夢娜.高考語文文學類文本試題研究——以2011-2016年湖北卷為例[D].華中師范大學，2017.