探究如何開展小學語文應用文教學

藺建仁

摘要：現如今，隨著逆襲技術的發展，人們對于寫作能力的重視度也隨之將打擊。但是，無論如何，寫作都是表達一個人思維能力和人文素養的最好方式，也是鍛煉一個人表達能力和和檢驗一個人文學素養的最佳渠道，對于寫作能力的重要性是不容忽視。小學教育階段是對一個人人生發展具有重大影響的階段，這一階段養成的思維邏輯方式和學習能力將直接影響一個人后期發展。因此，在小學教育階段，必須重視應用文教學，培養提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文 應用文教學 寫作能力培養

文字是最能表達人類思想的表達方式，對文化的傳承和發展起著至關重要的作用。但是在信息化時代之中，由于信息的大爆炸和交流溝通方式的便捷，人們對于文字或者說寫作的重視度有著較為明顯的降低，人們更傾向于從圖片中攫取自己想要獲得的信息。在這樣的情況下，人們的寫作水平隨之降低。這種情況在小學生之間表現的尤為嚴重。小學階段是一個學生寫作能力發展起步的階段，但是收到社會大環境的影響，許多學生的寫作能力還停留在一個相當初步的水平，完全達不到相應的要求。因此，本文針對目前普遍的小學生應用文寫作水平較低的現象，切合小學語文教學實際，探究如何開展小學語文應用文教學，以期提升學生的寫作水平。

一、增強應用文教學趣味性， 開拓學生視野

對于大多數學生而言，寫作課顯得枯燥乏味而且讓人煩惱。在這樣的情況下，自然也無法增強學生對于寫作的愛好和興趣。因此，在應用文教學的過程中，教師如果只是單純的給學生講解應用文的具體寫法，應用文的應用范圍，就會讓學生對此產生抗拒的心理。同時，由于學生對于應用文的了解不夠深入，在日常生活中運用機會并不多，學生難免就會產生學習應用文寫作沒有用處的想法。在小學語文的教學實踐活動中，教師要尤其注重這些問題，做到以多樣有趣的方式增強應用文教學的趣味性，同時開闊學生的視野，讓學生對應用文有一個深刻的認識。

因此，在日常教學中，教師可以結合教學課本中的課文、日常生活中的趣事進行應用文寫作，最重要的就是要貼近學生的生活。例如在教授課文《師恩難忘》時，教師可以結合課文向學生教授書信的寫法，讓學生將自己代入課文，設想如果自己是作者，要想向課文中的田老師寫一封信，表達自己對田老師的感恩之情。教師就可以結合課文，向學生講解如何寫書信。例如，書信標題格式為“給某某的一封信”，同時在開頭要稱呼對方并表達自己對對方的問候。而正文要交代自己寫信的目的和具體內容。同時，書信還要根據對象的不同對語言表達有著不同的要求。這些格式規范教師都可以在學生對課文內容新區濃厚的時候想學生進行講解。同時由于課文給學生創造了一個良好的氛圍，學生對于將自己代入文章本身難度較低，寫作的興趣自然也就提升了。

二、培養學生的寫作習慣，提升學生的寫作水平

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要長時間堅持不懈的量的積累才能實現質的飛躍。這就需要學生在長期的學習生活中養成一個寫作的習慣，不斷積累寫作的素材和寫作手法技巧，增強寫作能力。小學生由于接觸到的寫作時間不長，對于寫作還沒有達到應該得心應手的水平，因此更需要在平時多加練習，才能更熟練的掌握應用文的寫作。因此，在講解教授應用文的寫作方式過后，教師還應該在課后布置相應的寫作作業，讓學生對應用文寫作的掌握更加牢固，潛移默化的鍛煉學生的應用文寫作能力，以期讓學生在以后的應用文寫作過程中不再是生硬的回憶起教師講授的寫作規范，而是水到渠成的寫出自己想要表達的思想感情。

例如在學習《紀念日》時，教師可以讓學生搜集有關紀念日的資料，讓學生認識并了解重大的紀念日，利用教材留白，暢談學生視野中獨特的紀念日，豐富學生的知識積累。識記紀念日的時間，交流不同紀念日的來歷及特定含義，提升對祖國、人民及社會生活的熱愛，激發強烈的紀念意識。開展臨近紀念日的紀念活動，燃起學生紀念的熱情，形成紀念氛圍，鍛煉學生的組織創新能力。在這些準備工作做完之后，就可以讓學生根據自己的知識積累以及自己對于各個節日的認識寫一篇文章，將自己對于節日的所見所想所感變成筆下的文字，用文字抒發自己的感情。同時，還可以在班級上組織開展演講活動，通過鍛煉學生的口語表達能力來增強學生對于寫作的興趣。讓學生感受到自己的思想轉變成筆下的文字再通過自己朗誦出來讓大家聆聽的美妙。

三、以興趣促使學生自主學習

“興趣是最好的老師”。不論教師是教學實踐活動中如何盡力引導，如果學生對此不感興趣那么學生的實際能力也無法得到質的提升。因此，在教師的教授過程中教師應該挖掘所教授的知識中讓學生感興趣的點，把學生的興趣引導到學習之上， 激發學生進行自主地學習。在小學的教學過程中，小學生由于其天性所在難以集中注意力，無法做到長時間的堅持做一件事。因此，教師要從學生的興趣入手， 把學生的興趣引導到學習上才是教學高效性所在。在進行應用文教學過程中，教師可以對學生多加以鼓勵，因為教師的一句鼓勵或表揚就會是學生堅持進行寫作的動力或興趣所在。比如在學生呈遞給教師作業的時候， 或者是學生完成寫作的時候， 又或者是教師傳授知識的時候， 都可以口頭表揚學生。同時，還可以在日常教學實踐中舉辦一些有趣的游戲或者比賽，以吸引學生的注意力。例如在學習《諸葛亮少年時代的故事》時，就可以在課堂上舉辦知識競賽，向學生提一些有關諸葛亮或者三國時期的文學常識讓學生回答。這樣極大程度上激發了學生的學習興趣。

四、參考文獻

[1]肖苗苗. 小學語文應用文教學的現狀與對策研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]胡敏. 微課程在小學語文應用文教學中的設計與實踐研究[D].四川師范大學，2016.