如何通過小學數學課程的開展培養學生邏輯思維能力

郭美玲

河北省永清縣永清鎮中心校西關小學

邏輯思維能力，顧名思義就是指人們在面對客觀事物時所展開的一系列探索、分析與思考的過程，進而根據不同人的不同經驗得出相應的判斷，并且做出具有一定針對性的行為。由此可見，良好的邏輯思維能力可以對人們的日常生活產生積極的影響作用，因此在小學數學課程的教學開展過程中，教師就可以利用數學概念的抽象性引導完成對小學生邏輯思維能力的培養工作。既可以幫助學生提高自身的數學基礎知識儲備水平，又可以引導學生就日常的生活展開正確的分析，從而為社會輸送更為優質的人才。

一、充分挖掘教材，樹立邏輯思維培養理念

小學數學課程的教學開展過程中，教材可以說是占據了重要的組成部分，因此教師即可展開對教材內容的深度挖掘，從而幫助學生樹立起邏輯思維能力培養的觀念。[1]

在此過程中，一方面需要教師能夠在一定程度上改變傳統的教學方法，貫徹落實新課程改革后學生成為課堂主人的理念，打造出輕松愉快的課堂教學環境，充分吸引學生的課堂注意力，幫助學生認識到數學課程的學習樂趣；另一方面，教師還應該提高自身的職業素養，通過不斷的自我學習與進步，總結出數學課程的教學規律，提出更為貼近生活實際的新興教學方法。比如在“平行四邊形與梯形”相關知識點的學習過程中，教師在完成教材基本內容的教學后，還應該展開拓展性教學，實現對教材基礎知識點得深度挖掘。諸如，教師可以設計出一些組合圖形：長方形與三角形、不規則四邊形、多邊形等等，要求學生通過彼此間的交流探討分析出這些圖形的構成形式，并且計算出這些圖形的周長與面積，最后完成對探索過程的歸納總結。在整個教材的拓展學習過程中，教師應該發揮出教學引導作用，使得學生能夠認識到自己在此過程中遇到了哪些問題，又是通過何種方法解決這些問題的，幫助學生樹立起解決數學問題的正確思路，樹立起邏輯思維能力培養的雛形。

二、調整教學方法，合理提高邏輯思維能力

在小學數學課程的教學開展過程中，相當比重的課程教學目標為培養小學生的空間想象能力，這也為教師培養學生的邏輯思維能力提供了重要的教學展開途徑。[2]

因此，為了達到這一教學目的，教師需要在日常的教學課堂上充分調動學生的課堂積極性，使得學生能夠積極主動地參與到數學課程的學習之中，而在電子計算機與多媒體信息技術高速發展的今天，教師即可合理利用多媒體教學工具，改變傳統的教學方法與教學模式，完成對小學生邏輯思維能力得提高。比如，在“多邊形的面積”相關知識點的教學開展過程中，為了能夠以更加直觀的角度使學生認識到多邊形與長方形、正方形以及三角形的關聯性，教師即可以利用多媒體教學工具為學生播放出具有一定趣味性的視頻。諸如，教師可以通過視頻為學生展現出從三角形到多邊形的組成過程，再將多邊形一步一步地分解為長方形與正方形，利用更加直接的方式讓學生感受到多邊形的本質概念，加深學生對此部分知識點的理解印象。隨后，教師可以要求學生根據自己所掌握的知識自行展開可以進行合體與分解圖形的設計與制作工作，一方面可以幫助學生學以致用，扎實的掌握相關知識，另一方面還可以培養學生的實踐動手能力，更加有效地完成對學生自主思考能力的培養，從而提高學生的邏輯思維能力。

三、教學歸納總結，訓練學生邏輯思維能力

小學數學課程所涉及的知識點較為復雜且繁多，這也在一定程度上提高了學生的學習難度，因此為了幫助學生建立起對數學課程的學習自信心，教師應該引導學生認識到各部分數學知識點的關聯性，構建起數學課程的整體學習框架。

在此過程中，教師應該關注學生學習成果的鞏固與整合，并且從多個角度引導學生展開對數學課程的歸納總結，進而從中探索出數學學習的技巧與方法，最終領悟到數學課程的邏輯概念，全面提高自身的邏輯思維能力。比如，在“圓”這部分知識點的學習過程中，教師就可以在課堂的教學導讀環節內要求學生展開對以往所學習的圖形知識點與概念的回憶與歸納總結工作，并且教師應該帶領學生展開對這些知識點的對比工作，從而總結他們之間的共同點與不同點。諸如，教師可以帶領學生回憶起三角形、正方形、長方形、梯形與多邊形等等，利用搶答的方式要求學生說出相同點與不同點，在學生積極踴躍的發言下，很快就可以完成這個課前導讀任務。通過這個教學環節，不僅調動了課堂的教學氛圍，提高了每一位學生的課堂參與感與融入程度，還能夠激發學生對接下來學習課程的學習興趣，使得學生能夠利用已經掌握的知識解決新出現的問題，完成對學生邏輯思維能力的訓練提高。

在小學數學課程的教學開展過程中，教師應該就傳統的教學方法進行一定的改變，采取更為貼近實際的教學手段，從而完成對學生邏輯思維能力的培養。