師范生專業聲樂小組教學研究性中的“伙伴探究”

周筠

【摘 要】音樂作為綜合性藝術課程。在學習中不僅需要學生充分參與其中，更需要學生全身心投入其中感受，通過自身體會不斷完成。在師范生的音樂教學中，聲樂小組式的教學模式已經無法完全適應音樂教學的發展需求，“伙伴式”的不斷提出是為了促進學生在聲樂教學中的更好發展，以及專業音樂教學效果的有效提高。

【關鍵詞】聲樂小組；專業教育；伙伴探究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0191-01

隨著素質教育的不斷發展需求，師范教育中，對于大學生聲樂教育的傳統模式已經無法滿足現階段聲樂學習，因此在高校聲樂教學中開展了聲樂小組教學，二在聲樂小組教學中，最為有效的學習方式是“伙伴式”教學，通過師范學生相互之間的不斷幫助加強自身對于聲樂的掌握與了解，有效提高了學生對于音樂的學習效率吧，因此，應不斷研究拓展“伙伴式教學”的有效性，以此加強學生的學習效率。

一、“伙伴探究”式聲樂小組的開展途徑

在高校教育中，師范生由于自身因素，對于事物的理解與掌握會變的更加容易，因此，在聲樂教學中，教師不應在采取過往傳統的教學模式進行聲樂教學，在聲樂小組教學的模式實踐中，“伙伴型學習”是最為有效的教學方式之一，在“伙伴式教育”中，學生與教師之間的關系是平等的，學生在課堂學習中是綜合的、主導的，在教育中教師不再是課堂主導，作為學生的引導者，應將課堂教育由“填鴨式”轉變為“因材施教”，由“封閉式”要求教育有平等性、主體性、充分性、綜合性。

（一）建立新的“課堂秩序”，營造良好合作氛圍。在聲樂小組教學中，“伙伴式”教學的展開應該主要以學生為主，教師在課堂中建立聲樂學習小組，在教學中不斷與學生溝通交流，在與學生的交往合作中，教師作為“學習顧問”，不斷為學生提供參考意見與意見交互的談論者，在教學中積極與學生構建良好的溝通渠道與橋梁，在活躍的溝通中建立和諧的課堂氛圍，以便于“伙伴型學習”的教育模式得到良好的實驗效果。

例如，在進行樂譜學習中，教師可以將學生氛圍若干小組，在學習中通過學生的自主學習促進學生與學生、學生與教師相互之間的溝通交流，在樂理知識的學習中，對于不理解和不懂的地方可以同學之間相互學習，避免學生過于以來教師，有效調動學生的學習興趣。

（二）豐富師生之間的交流方式，調動學生溝通的積極性。在音樂教育中，由于學生人數過多但課堂空間有限，因此在小組教育中，教師應采取“就近原則”，進行小組配對。例如，在進行練聲訓練與歌唱訓練時，對于同桌形式的小組可以采取一對一的教學，兩個人一個唱美聲，另一位可以唱旋律，之后進行角色交換。這樣可以有效提高課堂教學效率以及學生的針對性訓練。

（三）分層學習調動學生學習進取心，合作學習促進學生溝通交流。在師范院校中，由于學生過多，因此教學地點多為多班共同上課的階梯課堂，因此教師無法充分照顧到每一位學生，加之每位學生對于知識的了解與掌握度不同，形成了明顯的差異。因此在聲樂小組教學中，教師可以采用分層的學習模式促進學生相互之間的交流與學習。

例如，根據學生的實際學習進行分組，可以分為“A、B、C”三種學生類型，作為一種教學手段，是“伙伴式教學”的主要表現，教師根據每組學生的能力水平進行知識講授，能夠均衡每一位同學的學習情況，對于水平較高的小組可以適當增加難度，不斷訓練其高技能的學習，對于水平一般以及水平較弱的小組可以進行鞏固訓練，加強其對于知識的掌握與熟練運用。

而“合作型”小組模式是以水平小組為基礎，進行互幫式組合，確保每個小組中有一位水平較高的學生，對其他的水平一般學生進行幫助引導，以此減弱教師在課堂的主導作用，培養學生的獨立學習能力，將課堂交由學生進行學習討論。將組內能力較強的人任命為組長，由組長待另組內學生進行學習，在學習交流中，每一位學生都可以從另一位學生的發言中獲取到不同的知識，以此有效促進學生對于知識的全方位掌握以及不同學習方式的借鑒與能力的提高。

（四）提倡個性發展，樹立集體意識。在課堂中，教師應不斷對學生進行引導，充分調動學生在課堂中解放自我，發揮個性。例如，在才藝展示中，由于課堂時長有限，教師可以采用“異同”模式進行分組表演，將同類特長者分為一組，或將不同類的特長者分為一組。同類型的歌唱學生在表演中確保每一位都有獨唱部分，以展示學生的歌唱技巧。在聲樂小組中可以促進學生的表達欲望以及表演能力的提高。

綜上所述，在現階段的聲樂教育中，對于師范生的聲樂教育不僅需要大力加強聲樂小組學習方式的實施，更要有效促進在聲樂小組教學中，關于“伙伴式教學的”不斷利用，加強師范生對專業音樂文化知識的學習與音樂沈美麗的提高，以及音樂文化素養的不斷加強，有利于學生對自身藝術性的全方位塑造。

參考文獻：

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