論對外漢語教師的素質培養

殷源苑

摘 要：師資的培養與選拔是對外漢語教育當前面臨的最為尖銳的問題，該問題能否解決將直接影響到我國對外漢語教學的整體質量與發展趨向。本文主要闡述了對外漢語教師隊伍建設研究的背景，分析了對外漢語教學師資素質的現狀，并提出了對外漢語教師的素質培養路徑。

關鍵詞：對外漢語；教師；素質培養

引言

當前，對外漢語教育事業仍處于持續發展的過程中，但是，隨著發展的深入，問題也在不斷地衍生，如果不及時解決，這些問題將會在某一特定時期“集中爆發”，到那時，對外漢語教育事業將陷入險境。師資隊伍建設的不得力是所有問題中最為尖銳的問題，需要引起足夠的重視，并采取有效的措施加以解決。

1. 對外漢語教師隊伍建設研究的背景

20世紀50年代初，我國對外漢語教學處于萌芽階段；20世紀60年代，我國對外漢語教學基本形成，在該時期，以"北語"為核心、全國多所院校共同參與的對外漢語教學體系初步構建；20世紀80年代，我國對外漢語教學進入快速發展階段，在該階段，對外漢語教學規模不斷擴大，出現了專門的對外漢語教師隊伍建設的研究。但是，由于發展速度過快，我們在兩大方面存在偏差：第一，為追求更大的經濟效益，盲目地擴大招生。第二，只要漢語水平高，便可以成為對外漢語教師。然而，缺乏跨文化交際能力和民俗文化意識的教師是難以保證教學質量的，低質量的對外漢語教學嚴重地影響了對外漢語學科的聲譽。針對此狀，呂必松先生于1978年提出，為緩解猛增的對外漢語教學需求與不得力的師資隊伍建設之間的矛盾，需要做到以下三點：第一，重點培養本專業的碩士、博士，做好對外漢語師資儲備。第二，對現有教師進行培訓，提升他們的對外漢語教學水平。第三，對不同層次、不同類型的對外漢語教師的素質要求應有所不同。呂必松先生于1987年提出，當時的教師隊伍主要存在四大問題：第一，對外漢語教師總數量不足。第二，對外漢語教師整體水平不高。第三，對外漢語教師類型單一。第四，對外漢語教師普遍缺乏對外漢語教學素養。一定程度而言，呂必松先生的多次建議為后期的對外漢語師資隊伍建設研究奠定了基礎。

2. 對外漢語教學師資素質的現狀

截至2017年12月，我國已經在142個國家建立了516個孔子學院和1076個孔子學堂，全球已有數億的外國人在學習漢語，由此可見，漢語的國際影響力越來越高。但是，對外漢語教學的課堂教學質量始終處于較低水平，難以實現提升。在對外漢語教學過程中，嚴重缺乏綜合能力強的對外漢語教師，使得對外漢語教學水平層出不窮。在某孔子學院任教多年的對外漢語教師指出了學生的三大問題：第一，有的學生已經學習漢語多年，但是依然無法正確地使用漢語與交際對象進行交流。第二，學生對"精衛填海"、"鼠目寸光"這類成語始終難以理解。第三，學生對漢字書寫有著嚴重的抵觸情緒。多所孔子學院的學生指出，中國教師的漢語課堂與他們平時參與的其他課堂有所不同，特別的枯燥無味。綜上所述，留學生的表現并沒有得到對外漢語教師的認可，而對外漢語教師的教學行為也并未得到學生的肯定，這側面印證了對外漢語教學效果的不佳與對外漢語師資建設的不得力。

3. 對外漢語教師的素質培養路徑

3.1師技的培養

“綜合型”對外漢語教師是指既具備專業的漢語知識、教學技巧，又具備較強的跨文化交際能力，精通外國文化、外國語言的高素質人才。加強師技培養是培養“綜合型”對外漢語教師的必經之路，具體要求如下：第一，國家相關部門可以派遣資深的漢語言學家對對外漢語教師進行漢語培訓，嚴格把控漢語知識的學習關，通過中國文化、現代漢語等課程的學習與考核，扎實對外漢語教師的漢語基本功；還可以派遣經驗豐富的對外漢語一線教師分享優質的課堂教學技巧、教案設計等。第二，對外漢語教師應該積極地將中國學校的課堂教學模式與當地學校的課堂教學模式相結合，尋求二者之間的平衡點，以幫助當地學生盡快適應漢語課堂的學習。第三，對外漢語教師應該與時俱進、開拓創新，勇敢地改變"滿堂灌"的教學風格，形成"學生為主體，教師為引導者，平等討論和交流為主要教學方式"的開放式教學模式。第四，對外漢語教師應積極地與國外教師進行溝通和交流，對當地學生的基本情況進行了解，與當地學生形成良好的師生關系，為打造和諧、友愛的課堂氛圍奠定基礎。第五，各地的孔子學院應加強交流與合作，積極召開研討會、交流會，加強學術和教學交流，以提升對外漢語教師的學術能力、教學技巧。

3.2師長的培養

與其他類型的師資培訓相比，師長培訓是成效最高、所花時間最少的培訓，屬于事半功倍的事情。師長培訓主要包括兩大方面的內容，即才藝培訓和特長培訓。與才藝培訓相比，特長培訓需要花費更多的時間和精力，因此，在對對外漢語教師進行招聘時，可以適當地優先考慮一些有音樂、舞蹈、繪畫特長的人才。當然，這并不意味著有特長便可以順勢成為對外漢語教師，合格的對外漢語教師應該是專業知識、教學技能、個人特長及才藝兼備的綜合性人才。與此同時，加強對外漢語教師的才藝培訓也十分重要，并且是具有中國文化底蘊的才藝，如剪紙、書法、編制中國結、制作餃子等。通常，這些具有中國特色的才藝最能吸引學生注意力，可以讓學生盡快地進入漢語學習的狀態。

3.3師德的培養

上文中一直在反復地強調專業能力的重要性，但是，一名合格的對外漢語教師不僅需要具備過硬的專業能力及素養，還需要具備極高的思想道德素質，唯有思想道德素質做支撐，才能保證整個教學過程的順利開展。首先，對外漢語教師應該認真地履行教書育人的職責，做好自身的本職工作，向學生展示中華文化的獨特魅力。其次，對外漢語教師需要擺正自己的態度，在教學過程中不應居高臨下，而應該平等地與學生進行交流、溝通；面對國外文化，要以一種包容的心態來對待，不可吹毛求疵。與此同時，對外漢語教師應該樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，多向學生傳遞一些正能量的中華文化。面對中國傳統文化中的一些“糟粕”，如裹小腳、浸豬籠等，對外漢語教師要勇于揭示，并向學生解釋它們的愚昧性。只有當教師做到了勇敢地承認錯誤、包容地對待差異、樂觀地看待整個世界，學生也才能在教師潛移默化的影響下發展成為健康、正直、善良的人，這與國界無關，這是思想道德素質的魅力所在。

結語

對外漢語教師隊伍的建設過程是一個循序漸進的過程，需要長期的努力與堅持。因此，無論是對外漢語教師，還是相關的對外漢語教學研究者，都需要在反復的實踐中積累經驗、實現進步，為師資隊伍的建設出一份力。

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（作者單位：南京大學，江蘇 南京 210023）