對語文“好課”標準的辨析

杜欣

摘 要：標準是一種規范，是一種引導。我們要從我國好課標準的演變中明晰追求的方向，又要在“核心素養”為目標指向的當下，探索課堂教學應該關注的維度。一線的教師應該擁有相應的教學高度和視覺的寬度，遵循學科知識和教學規律，發揮語文學科教化人、培養人的功能。

關鍵詞：語文；好課；標準；辨析

“好課”標準，實際上是一種對教學的價值判斷，規定著課堂教學的基本方向。當前，我國教學改革進入了“深水區”，探索適應語文教學發展的教學評價，重建語文“好課”標準，是進一步深化語文教學改革的根本與關鍵。

一、語文“好課”標準的外顯判斷

標準是教師能否確立正確的教學主線，并對如何確立正確的教學主線提出了自己的看法。“好課”的標準具有主觀性，在數十年的教學演變中，我們發現：當代小學語文教學名家的課堂教學各具風格，這是緣于他們對“好課”的不同追求。我們不難看出，“好課”標準的差異，主要由于評價主體確立“好課”標準的價值取向不同：有的是基于邏輯層面的理論視角分析教學有效性，有的是基于感性實踐經驗的總結提煉教學過程的結構要素，有的基于不同的評價對象評價教師的教或學生的學。辨析上述“好課”標準，我們對“好課”的外顯判斷應該是：第一，語文“好課”標準的普適性。第二，語文“好課”標準的規范性。第三，語文“好課”標準的情境化。第四，語文“好課”標準的時代性。

二、“好課”標準應以學科核心素養為指向

核心素養是國際教育發展和課程改革的共同追求和趨勢。傳統的以學科知識結構為核心的課程標準體系正在被核心素養模型所取代。國際研究表明，只有建構起面向人的發展的“核心素養體系”，才能使教育真正面向未來，在給學生打下堅實的學科基礎的同時，又為學生適應未來社會生活和個人終身發展預留足夠的空間。教育部提出各學段學生發展的核心素養是適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從知識教學走向能力教學，進而走向素養教學，已成為語文教學改革的必然選擇。語文學科核心素養也必然成為重建語文“好課”標準的基本依據。

三、以語文核心素養為指向的“好課”核心標準

關于語文核心素養的內涵與構成，2011年版課標對全面提高學生語文素養是這樣表述的：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法……促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這就表明，語文素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來的個體語言經驗和個性品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。但核心素養不同于一般意義的“素養”，語文核心素養不能完全等同于語文素養，它包括以下關鍵能力與必備品格：一是表達力，即語言系統建構與語言運用表達。2011年版課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這里的語言文字運用，包括實用性的運用和藝術化的運用。因此，使作為言語主體的學生獲得語文知識，形成言語實踐能力，提升言語智慧與言語品質，應當是語文課程的獨擔之任與核心任務，言語系統的建構與語言運用表達是學生最基本的語文核心素養。二是思維力，即思維能力的發展與思維品質提升。這是由語言的基本性質決定的。誰要想發展學生的語言，首先應該發展他的思維能力。離開了思想單獨地發展語言是不可能的。三是審美力，即審美鑒賞能力與審美創造能力。四是精神建構力，包含文化傳承與價值認同兩方面內容。語文教學對于學生的精神建構，本質上是一種文化建構。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。知識背后的文化意義和價值態度反映在人的精神世界、價值世界。

四、“好課”標準的具體評判著力點

學科知識的教學過程是意義習得、價值引領的過程。在語言文字的學習中，吸收、繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區的文化，不斷形成文化自覺意識和文化自信，認同并自覺踐行社會主義核心價值，是學生必備的語文核心素養。教學目標是否能體現“語言建構與表達運用能力”“思維能力發展與思維品質提升”“審美鑒賞能力與審美創造能力”“文化傳承與價值認同”四方面的內容，是一節“好課”的基礎性核心標準。同時，教師還須根據不同學段、課型、文本，有所側重地細化出具體的情境性目標。就“審美鑒賞能力與審美創造能力”而言，低年級教學側重于審美感受，高年級教學則更多地關注審美創造的激發。

對教學方式的評判取決于是否有利于關鍵能力的發展。由于核心素養的本質是“關鍵能力”，而非某種知識，因而不可灌輸、不可復制，只能培養。從教師教的層面看，教師必須緊緊圍繞學生的語言建構與表達運用能力、思維能力、審美鑒賞與創造能力的發展，進一步轉變教師角色，真正成為學生學習的引導者、參與者和合作者，與學生共同建構學習共同體，將教學過程提升為富于個性化、動態化、創造化的發展過程。教師必須準確把握“教”與“學”之間的深刻關系，積極探索先學后教、自主學習、協作學習等凸顯“學習感”的課堂模式。從學生學的層面，關鍵看學生是否從他主學習轉變為自主學習，從單純的個體學習轉變為個體學習與共同體學習相結合，從單一性接受性學習轉變為以發現探究學習為主；從學科層面看，教學應以語文實踐為抓手，注重教與學的體驗性、情境性、形象性。堅持運用合理方式，就會形成文化行為模式，這種改變，會帶來新的發展和新的創造。以科學的方式、藝術的方式打基礎，說到底是文化的方式，即是吸引、影響人的方式，而不是強制、簡單的訓練。

以上闡述的以學科核心素養為指向的“好課”標準，即基本標準或者說共性標準。如果在這個基礎上，加以考量教師個性化的教學主張、教學風格等諸多要素，那就是審美的標準了。