回歸散文閱讀教學的情感體驗

黃冬梅

什么是散文閱讀？王榮生認為“散文閱讀，即鑒賞‘文學性的散文’，其要領可以歸結為一句話：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中的感悟到的人生經驗?！雹匍喿x教學就是教導學生如何感悟語篇，而散文閱讀教學就是教導學生體認作者獨特的情感。這需要散文閱讀教學根據文本，根據學生的學情，架起學生體認作者獨特情感的橋梁，打通文本與學生之間的通道。

回歸散文閱讀教學的情感體驗首先應從文本解讀出作者的獨特情感。如何正確的解讀文本，選擇適合學生的教學內容成為散文閱讀教學的關鍵。解讀文本既不能“過度解讀”文本，又不能“墨守成規”，拾人牙慧，因而對于散文閱讀教學內容的正確把握需要搜集作者大量的資料以及了解作者的創作背景?！兑豢眯√覙洹肥琴Z平凹早期的作品，是一篇托物言志的文章。作品明寫小桃樹出生在角落的土里，被遺忘、被笑話、被豬拱、差點被砍、飽受風雨摧殘的成長經歷，其實暗含著自我成長的經歷。作者出生于陜西的一個偏僻落后的小山村里，從小體質差，干活不行，遭人唾罵?；@球場上，他搶不到球，便更寂寞了。于是，從小就有了自卑的心理。1974年，他開始發表作品。剛邁入社會，適逢社會發生巨大變故，“文化大革命”給他帶來了沖擊。作者通過抓住自己與小桃樹經歷的相似點，希望自己像小桃樹一樣，保留著一個欲綻的花苞，堅韌不屈。正如《一棵小桃樹》的開篇所言：“我也不知道是什么怪緣故，只是常常自個兒懺悔，自個兒安慰，說：‘我是該給它寫點什么了呢’”，作者對于小桃樹的情感太過于復雜，一面對于它感到愧疚，一面又從它身上獲得精神的啟迪，獲得對未來的期待，同時又表現出對奶奶的深切懷念。

對于此類的文章，絕大多數教師是從所托之物是什么，所言之情是什么入手，直接告訴學生這是篇托物言志類的文章。這樣教導學生的教學方法缺少學生自我閱讀發現的樂趣，使散文閱讀教學成為直接灌輸托物言志寫作方法的教學模式。學生缺少自己對文字的獨特發現和獨特體驗，無法深層地去理解作者的情感。況且，七年級的學生通過小學六年的語文學習，在小學階段已經學過《落花生》、《白楊》這樣的文章，直接告訴他們托什么物言什么志，這樣的教學方法是否太老套了呢？鑒于這樣的思考，本次散文閱讀教學的內容定在何以成為托物言志類文章的方法上，即重點放在理解作者與小桃樹經歷的相似點，尋找作者與小桃樹可以互相依托的契合點，使學生在閱讀中發現文本的奧秘，快樂地閱讀。

比較閱讀是人教版七年級下冊第五單元的學習重點，小桃樹與作者之間的相似點正好可以運用比較閱讀的方法進行。比較閱讀有兩個方面：一個是“同中求異”，一個是“異中求同”。顯然，本篇課文重在“異中求同”。為了讓小桃樹與作者之間的比較更為清晰，比較更為有效，筆者用了以下表格，讓學生在閱讀散文、篩選信息后，了解小桃樹和“我”在出生地、遭遇和經受遭遇后的結果中顯現他們的相似點。

【課堂交流】從這個表格，你們發現“我”與小桃樹有什么相似點？

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從表格中，我們可以一目了然地看到作者與小桃樹的經歷有著驚人的相似，都是地處偏遠，出生環境差，人生遭受到巨大的挫折，命運坎坷。

“借物抒情、托物言志類的文章，最為核心的問題可能在于如何與所借（托）之物不能太‘近’（全面續寫物），也不能太‘遠’（完全撇開物），而要做到‘若即若離’?！雹谶@樣的文章特性決定了本文的語言較為含蓄。如何引導學生領悟這些蘊含著特殊含義的語言，打通作者與小桃樹之間的聯系，成為本文閱讀教學的另一個關鍵點。文章中雖然有作者對自身經歷的敘述，但語言較為隱晦，這就需要在教學過程中適當地補充作者生平的資料。作者生平資料的介紹不僅解碼了語言的“言外之意”，而且對于作者蘊含在字里行間的情感自然而然就理解了。在學生遇到難以理解的句子“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢”，教師在教學過程中可以介入賈平凹的生平簡介：“賈平凹，原名賈平娃，生于陜西的一個偏僻的落后的小山村。父親是鄉村教師，母親是農民。初二時，他遭遇了“文化大革命”，父親被關進牛棚，這個十四歲的少年內心充滿恐慌。成年后步入社會后，他也遭受到了挫折。1972年，他以偶然的機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事編輯兼寫作?！弊髡哔Y料的介入加深了學生對于作者的理解，為接下來品味作者語言的課堂環節做一個良好的鋪墊，使隱晦的文字更易于學生體認作者的情感。

閱讀散文需要“讀出作者的眼光、作者的情緒”，散文的閱讀教學要采取與之相適應的方式，教出散文的“味道”來。中山大學謝有順教授曾說：“賈平凹的散文,表達的正是賈平凹這個人,他是‘跳出來的’,所以我常常能在他的散文中,讀到辛酸和悲涼……”③可見，賈平凹的散文非常的個人化，寫出了自我的經歷，寫出了自我的情感?？吹皆谟曛惺萑醯男√覙洌淳吧椋撓氲阶陨?，情感里既有自我哀嘆，也有遭受挫折的憂傷。看到在風雨飄搖中依然佇立在高枝上的“花苞”，即使是一個，他也重燃起了生活的信心，希望自己的未來有一個幸福美滿的生活。這樣復雜的情感的領悟成為了本堂閱讀教學的一個難點。

《語文課程標準》指出，“閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力”④。為了讓學生深刻地感受這篇語言文字的魅力，體會到字里行間所流露出來的復雜的情感，課堂伊始，筆者就采取了抓住作者復雜情感的關鍵詞：愛憐、懺悔、安慰。立足于作者的復雜情感，學生對作者書寫自己與小桃樹相似經歷有個情感發端的體認。為讓學生深刻地體認這種復雜的情感，此次課堂采取了情境式朗讀方式，重點朗讀文章描寫小桃樹在雨中抗擊風雨的語段。這個語段較為集中地呈現了作者的復雜情感，既有為小桃樹不屈不撓地斗爭而感到敬佩，也有為她花瓣零落而憂傷，既有發現小桃樹依舊保留著花蕾的驚喜，也有對未來充滿著期待。春雨綿綿的滴水聲，清雅的音樂，讓學生置身于作者春雨中，身臨其境，從而感悟小桃樹帶給作者的內心震撼。在此情此景中，作者那些復雜的情感呼之欲出。

如何檢查學生的朗讀對這段文字的感受有效呢？品味生動形象的字詞或蘊含作者情感的詞語，讓學生說說這些詞語如何喚起作者獨特的情感，是行之有效的方式。一千個讀者就有一千哈姆雷特。這樣的語言品味不僅達到檢測的目的，而且拓寬了學生的思維。同樣的語言，不同的學生因為感悟能力的不同，呈現出不同的感受，豐富了課堂教學。為了讓學生深刻地領悟的小桃樹不屈不撓的精神給作者帶來的心理震撼，課堂教學采用了分層次朗讀，即先讓學生讀出小桃樹的精神，再讀出作者的情感。學生在朗讀聲中表現出了小桃樹的頑強精神，體認了作者對小桃樹的復雜情感。男女生競讀更能調動學生的積極性，活躍了課堂。

如果說希望中的小桃樹將作者的情感推向了高潮，那么這棵小桃樹其實早已深埋在他的心里。從奶奶在集市上帶回的桃兒開始，慈祥的奶奶給予了桃兒特殊的涵義，它代表著幸福一生。在特殊的年代里，人們是多么的渴望能有這樣幸福的生活。這種幸福一直深埋在作者心里，在課堂結束之前揭示作者內在的精神實質，揭示這篇文章的特殊寫法——托物言志，讓學生有一種恍然大悟的感受，達到良好的教學效果。

縱觀整堂課的教學，散文的閱讀教學立足于作者獨特的情感，基于學生對于作者獨特情感體認的教學目標，通過深層次的文本解讀、比較的閱讀方式、作者生平資料的介入、多樣性的朗讀方式品味語言以及追根溯源和特殊寫法的領悟，尋求學生和教學內容的關聯，使文本、作者、學生三者達到有效地溝通，使散文閱讀教學煥發出嶄新的生命力。

注 釋

①王榮生：《散文教學教什么》[M]，上海：華東師范大學，2016年4月版，第30頁。

②劉仁增：《課文細讀：指向文本秘妙》[M]，福州：福建教育出版社，2014年3月版，第12頁。

③謝有順：《散文的后面站著一個人》，《當代作家評論》[J]，2006年，第3期。

④《義務教育語文課程標準》：2011年版，北京：北京師范大學，2012年1月版，第22頁。