對翻轉課堂教學有效實施的研究

胡安波

(淄博師范高等?？茖W校數理科學系，山東淄博255130)

引言

“翻轉課堂”(The Flipped Classroom)是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。[1]在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間是由實驗和課內討論等活動所代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。自從2012年翻轉課堂走進國內后，短短的幾年時間內就在國內形成較大的影響力。隨著國內多所學校翻轉課堂教學實驗的開展，課堂中學生的學習狀態有了新鮮的變化，學習效果初見成效，逐漸引起了教育界的廣泛關注。

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育而言是一個新事物。一種新事物的出現，總會引來人們一定程度上的爭議，像“我們的教育是否需要翻轉課堂”“這種新的教學模式對我們的教育是否有用”“何時該進行翻轉式教學”“翻轉課堂如何保證教學質量”等問題都需要人們厘清。由于我校的人才培養目標是基礎教育師資，因此，我們教師需要經常深入中小學的教學一線，走進中小學的課堂，及時了解和掌握中小學的教育教學改革進展。在日常的教育調研中，通過對中小學的聽課、評課，發現翻轉課堂教學這一教學模式，有許多值得我們做一些認真研究與反思的問題。目前很多學校正在積極開展翻轉課堂教學實驗，因此，對該課題的研究就顯得格外具有實際意義和指導價值。

一、翻轉課堂教學實施現狀

自從翻轉課堂教學模式開始逐漸成為我國基礎教育教學改革的一種熱潮以來，多地很多學校紛紛投入其中，其中既有小學、初中等義務教育學校，也有高中、大學等非義務教育學校。本研究分別選取淄博當地幾所小學、初中以及高校等學校作為主要研究對象，同時結合相關文獻研究，通過研究者的日常教學觀察、聽課觀摩、對部分教師的調查訪談等，獲取了比較真實的當前翻轉課堂教學實施的第一手資料?？v觀研究學校的翻轉課堂教學實施，整體情況可概括如下:

目前，翻轉課堂的教學改革已經比較廣泛地進入了教學一線，幾乎所有的任課教師都對其知曉，并且有相當比例的教師實施體驗過翻轉課堂，且取得了一些初步的經驗和成果。在翻轉課堂教學如火如荼的實驗過程中，教學的面貌出現了一些積極的變化:

(一)教師教學理念有所轉變

隨著教學改革的不斷深入，學生是學習主體的教學理念已經逐漸根植于廣大教師的頭腦之中。翻轉課堂強調的是真正的“以生為本”，這與教師所追求的教學理念高度契合，因此，教師對翻轉課堂的改革熱情也就不難理解。

翻轉課堂與傳統教學的主要不同在于教學流程的建構上:翻轉課堂以“先學后教，以學定教”的教學思路顛覆了我們所習慣的傳統的“先教后學，以教導學”的教學結構框架。在翻轉課堂的實施中，教師尊重并信任學生，時時處處為學生的學習服務，始終體現著教師“以生為本”的教學思想。課前，教師們認真鉆研教學內容，充分預設學生學情，結合學生實際，精心錄制微課等教學資源，巧設課前學習要求，引導學生興致高昂地完成自學任務。課堂中，教師根據學生自學情況，有的放矢、釋疑解惑，引導學生歸納梳理、練習深化，形成對知識和技能的系統化認知。課后，通過設計鞏固拓展練習，進一步加深學生對知識的理解并開拓其視野，引領學生感悟所學知識的價值。

(二)教學實施效果初步顯現

翻轉課堂通常是由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標。翻轉課堂的教學模式把時間和主動權還給了學生，讓學生自主掌握學習的進度與方式，這樣能夠滿足學生自身學習需求，并且因為學習內容的前置而增加了學生和老師課堂上的互動時間。在傳統教學中，知識傳遞階段占用了絕大多數課堂時間，成了整個教學過程的重中之重。這樣，知識內化階段就被放到了課后，而課后學習如果沒有老師幫忙，學生遇到問題時就無法解決，進而容易產生挫折感，喪失學習動機。在翻轉課堂教學模式中，課堂時間主要用于解決學生在知識內化過程中存在的問題，教學重心是知識內化，翻轉課堂的這一特征正好提高了學生的學習效果。

在對一些翻轉課堂實驗學校進行研究后發現，翻轉式教學較之傳統教學方式增加了師生互動的時間，極大地密切了師生關系；便于學生可以自控式地深度學習，能夠滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗，從而更好地激發學生的學習興趣。正如重慶江津聚奎中學針對翻轉課堂的問卷調查，結果顯示:82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6%的學生認為能夠幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，17%的學生認為增加了學業負擔，100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續參加項目實驗。[2]

在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位也發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者。學生則有更多自主支配的時間，能夠根據自己步調控制各自的學習，真正體現了學習的主體性，由被動接受者轉變成為主動研究者。從多數實驗學校的實踐來看，師生角色的轉變，對于學生的學習效果和質量有著較為明顯的正相關影響，為學生的成長和發展夯實了基礎。

(三)教學改革成果初步形成

在追求高效課堂的教學改革中，我國各地初步取得了一系列教學改革成果，創生出一批新的翻轉課堂教學模式。比如，北京市第七十一中學經過實驗探索，總結形成了翻轉課堂“四步七環節”教學模式。其操作程序為:“四步”即獨學、互學、導學、促學。四步中獨學和互學為課前學生自主與合作學習。導學和促學為課上師生、生生之間面對面交流學習?！捌攮h節”即任務指導、翻轉獨學，創設時空、小組互學，聚焦疑點、點撥助學，創設情景、問題導學，拓展提高、合作探學，展示共享、質疑促學，反思提升、自測評學七個教學環節。它翻轉了傳統的教學流程，同時也撼動了傳統課堂中教師的主體地位，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，把課堂真正還給了學生。

再如，我省的昌樂一中形成了獨具特色的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。所謂“二段”，是指“自學質疑階段”和“訓練展示階段”；“四步”，是指教師備課的四個步驟:課時規劃、微課設計、兩案編制、微課錄制；“十環節”，是指學生學習的十個環節，其中“自學質疑階段”包括“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”五個環節，“訓練展示階段”包括“疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、反思總結”五個環節。整個過程立足于自主學習、交互對話，以提高課堂教學效果。

淄博師專附屬中學則著重打造以小組合作探究為主的翻轉高效課堂，著力促進學生學習力培養。該校打造了以“一案四步九環節”為主要特色的翻轉高效課堂，從導學案設計、核心素養滲透等諸多方面進行學科化、校本化、特色化的探索與創新。該模式充分體現以生為本的教學理念，在培養學生的自學、小組合作學習、書面展示、口頭展示和總結能力等方面展現出了較大的優勢。尤其是小組合作學習，讓越來越多的學生愿意展示自己，希望展示自己，同時組與組間的競爭，使得小組內凝聚力不斷增強。

在翻轉課堂教學實驗過程中，也存著一些影響改革實施效果的限制和阻礙。比如，硬件設施設備配套建設問題，教師對翻轉課堂教學的認識與把握問題，教師的教學能力問題，家校配合問題，等等。這些因素在很大程度上影響和制約了翻轉課堂教學改革的進一步深化和提升，我們有必要深入分析并研究解決。

二、翻轉課堂教學實施中的主要問題分析

教學改革不怕有問題，關鍵是發現問題，認真審視問題，客觀理性分析問題，找到問題解決之策才能更好地推進教學改革。下面就當前翻轉課堂教學中所存在的主要問題逐一闡述分析。

(一)網絡化教學環境的支撐問題

翻轉課堂作為一種基于信息技術應用開展的課堂教學活動，它必須要有一定的硬件設施做媒介，如學習終端設備，以及一定的軟件平臺，或者那些能對學生情況進行及時反饋的信息交流平臺等。因此，翻轉課堂的實施需要有網絡化教學環境的支撐，教學過程中需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家或課外觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是當前制約眾多學校開展網絡教學的影響因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校應該通過各種途徑來解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。對于這些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，比如學校機房應在課余時間內對學生開放。淄博師專附屬中學為翻轉課堂教學的快速、有效、全面推行，學校已實現互聯網班班通、教師配備筆記本電腦和平板電腦，實驗班學生全部配備平板電腦，所有普通教室安裝電子白板或觸摸一體機等現代化教學硬件。學校校園網百兆光纖進校園，建設了校網管中心，服務器承載著學校網站服務、微課程平臺、備課平臺等各種服務。學校全面覆蓋無線網絡，搭建了“一對一數字化學習”智慧校園環境。同時，他們還搭建了在線學習網絡平臺和數字化管理平臺，為使學生實現學習“人人通”打好了基礎。這樣的硬件條件在有些地區學校短期內還是很難實現的，這在很大程度上影響了翻轉課堂教學的實施。

(二)學科的適用性問題

目前，開展翻轉課堂教學試驗的學科理科類課程居多。這是因為理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂教學的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在教學過程中會涉及到多學科多角度的內容，而且需要教師與學生及時進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。但是，有些地區學校領導在推行改革的時候，采取粗放的“一刀切”，讓各門課程齊上陣，沒有根據不同學科的不同特點組織實施，以至于部分教師存在情緒，出現應付現象，翻轉課堂教學也流于形式。因此，對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況有效推進教學改革。

(三)教師的實施水平問題

翻轉課堂需要教師具備更高的技能和水平。美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯曾說過:“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者?！盵3]

在翻轉課堂教學中，教師需要向學生提供優質的學習資源，這些資源可以是教師自己制作，也可以通過在線開放資源獲取。制作或選擇教學資源的前提是便于學生的知識學習。教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的教學視頻設計也應有不同的風格。教師在提供學習資源的時候，需要認真考慮如何照顧學生的個性化需求，向不同水平的學生提供不同的學習資源。這些都對教師的專業能力提出了更高的要求。

除了教學資源，教師在上課之前還需要將學生在課前學習時產生的疑問進行收集整理，然后在課堂中通過交流、探討的形式來幫助學生解答疑問。關于如何與學生實現在線交流互動，及時了解、溝通、收集、整理學生在學習中遇到的問題，這需要教師利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境，根據自己對教學活動的設計選擇并應用不同的課程平臺。

(四)家校配合問題

教育是一個大的有機系統，需要學校層面、社會層面和家庭層面諸要素的協同配合，教學改革也需要家長的理解和配合。在翻轉課堂教學改革中，有許多家長不理解翻轉教學的意義和價值，擔心給孩子配上平板電腦后可能會分散其學習注意力，容易養成上網玩游戲的不良習慣，從而不同意給孩子配備平板電腦。在此情況下，需要家校統一思想認識，積極溝通協調，協商約定好家校對孩子學習過程的監督檢查措施。只有家校攜手，共同努力，才能有效推進翻轉課堂教學的順利實施。

三、翻轉課堂教學有效實施的建議

為了進一步提高翻轉課堂教學實施的有效性，根據以上對問題的分析探討，特提出以下建議，僅供參考。

(一)翻轉設計

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，通過教師在課堂中的講授來完成知識傳授，知識內化則是需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。也正因為如此，翻轉課堂中的課前設計就顯得尤為重要。

1.翻轉內容選擇

美國學者喬伊斯指出，每一種教學模式都是一個有力但又脆弱的工具。[4]翻轉課堂作為一種教學模式，固然有其自身的價值所在。但任何一種教學模式的適用性，都必須要在教學的基本關系中加以考量，進而對其應用的范圍與程度作出某種限定。[5]因此，在進行翻轉課堂學習活動設計時，教師需要充分考慮學科的特點。

不同學科特點不同，同一學科不同模塊內容的特點也不盡相似，因此不同教學內容更適合的教學模式也不盡相同。在實施翻轉課堂教學時，應該根據不同學科不同內容的性質特點，有選擇地來設計需要翻轉學習的教學內容，以期能夠最大程度上發揮翻轉式教學的優勢，充分促進學生的發展。

對于翻轉課堂的實踐，應該遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科可選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果和學生反饋情況調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自我管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化、校本化。

2.教學視頻制作

翻轉課堂的課前學習主要通過教師提供的教學視頻來進行。教學視頻(也稱為微視頻)是翻轉課堂不可或缺的教學資源，可以由課程主講教師親自錄制，也可以使用網絡上優秀的開放教育資源(如網易公開課、中國國家精品課程、中國大學 MOOC，等)。

當然，網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符，就需要教師自行錄制教學視頻。教師可以使用錄像機、手機或者錄屏軟件來進行教學微視頻的制作。教師可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，這樣便于提高微視頻的有效性。與此同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和能力要求提出了挑戰。視頻制作是否能吸引學生?是否方便學生觀看?知識體系的設置是否合理?知識點的講解是否透徹?知識點理解訓練的交互功能是否較強等都會直接影響學生對新知識的掌握，因而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要綜合考慮微視頻的整體效果，多注意如何引導學生能夠積極參與到視頻的學習中去。

學生是否能夠完成教學視頻的學習決定了知識傳授的質量，對后續知識的內化起著至關重要的作用。教學視頻的設計要針對學習者的學習特點設計相應的風格，通過吸引學生的注意力，來高效完成知識的傳授。

在教學實踐過程中，要注意充分發揮微視頻的作用:一是在課前進行觀看，這是對知識的一種自主學習。二是在課中討論時使用，這樣就會在學習理解概念時起到及時提示或促進思考的作用，避免教師的多次重復講解。三是課后做作業或安排學習任務的時候，可以繼續觀看微視頻，把混亂或不懂的知識通過再次觀看微視頻加以解決。

3.課前任務設計

帶著任務的學習才是有針對性的學習。學生在看教學視頻之前，需要教師為他們量身定做課前學習任務。在學生看完教學視頻之后，應該完成并記錄對微視頻學習的收獲和疑問。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習、自測題或者其它學習任務，以加強對學習內容的鞏固并發現自己的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要充分考慮到學生已有的認知結構，利用“最近發展區”理論合理設計，練習題的數量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

課前學習效果對于課堂教學活動起著至關重要的作用，那么教師如何才能了解一手的學生學習情況呢?對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學、老師進行互動溝通，了解學習中的收獲與疑問，同學之間、師生之間能夠進行互動解答。

4.課堂活動設計

課前學生自學是為了更有效地教學。翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。

圖1 基于翻轉課堂的項目式教學中教師教學過程結構

圖2 基于翻轉課堂的項目式教學中學生學習過程結構

在進行課堂活動設計的過程中，教師需要充分考慮學科的特點。教師可以根據學科特點和學習者特征等具體情況來完成課堂活動的設計。目前，實施翻轉式教學的課堂中，受到教育實踐者普遍歡迎的教學模式是基于項目的學習，通過問題或項目來組織開展教學，讓學生在探究中完成對知識的建構。基于翻轉課堂的項目式教學模型，由教師教學結構圖和學生學習結構圖組成。[6](參見圖1和圖2)

(二)翻轉實施

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在組織實施課堂教學活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。雖然，國內外的翻轉課堂的教學模式有很多種，但無論哪一種，都是以“先學后教，以學定教”教學理念來指導學生學習的。

1.確定解決問題

課堂教學實施中，教師首先需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問和出現的錯誤，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目來展開研究，而教師應注意根據學生的實際指導學生合理選擇題目。

需要指出的是，課堂中探究的問題應該由師生共同來確定，確定的依據來源于教學內容的重點難點、學生課前觀看教學視頻自主學習中發現的疑點、難點以及通過與師生交流未能解決的困難問題。根據所選問題可以對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規?？刂圃?人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易再進行細分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行集體協作探究。[7]

2.學生獨立探究

課堂教學絕不僅是簡單的傳遞知識，更重要的是讓學生逐漸掌握學習方法，逐步培養其獨立思考、分析解決問題的能力。翻轉課堂的微課程需要學生在課外時間進行學習，相應的自學檢測也需要學生自己完成，這就要求學生必須具備獨立探究學習的能力。

翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程。教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。[8]在翻轉課堂的教學活動中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從最初的選擇性指導逐漸轉為學生的獨立探究學習，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂教學過程，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，發展自己的素質能力。在學生獨立探究過程中，教師要注意做好學習方法的指導，要經歷一個由扶到放的過程。

3.同伴協作學習

合作交流意識與能力是未來社會發展對人才基本素質的要求之一。協作學習是建立在個體獨立學習基礎之上的一種學習方式，是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。在翻轉課堂上進行協作學習，不僅有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，也有利于教學活動的開展和學生對于知識的獲取。

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時觀察并捕捉個體學生的動態并及時加以點撥引導。在指導翻轉課堂小組活動時，教師要根據學習內容和學情要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組探究活動的有效開展。一般情況下，常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、拼圖學習、工作表等。

同伴間的協作學習是對學生個體獨立學習的有益補充和發展。協作學習中，小組成員既需要分工，又需要合作，在團隊精神的感召下，大家各抒己見，思維碰撞，產生出智慧的火花，真正讓每個學生獲得知識與能力的雙重提升和發展。

4.梳理系統深化

學習是一個從零散到系統的過程，如果一直處于散狀學習狀態的弊端可能就是形不成系統，難以達到知識間的鏈接和整合，無法構建起知識點的合力。由于翻轉課堂課前學習主要借助微視頻來進行，而微視頻一般都是特定知識點的講解，因此，學習內容往往是一些零散知識點的學習，這樣，學生的課前學習往往容易支離破碎，不成體系。加之，課堂上，學生匯報展示自學成果，交流探討學習疑問時，往往也是圍繞一些知識點或者具體問題來展開，對于知識點的發展脈絡以及知識之間的邏輯關系弄不清楚。因此，翻轉課堂中，教師擔負著引領學生梳理知識體系的重要任務。

在課堂教學中，教師應該對本課學習內容有整體系統觀，注意引導學生在經歷討論交流，釋疑解惑過程的基礎上，根據知識間的內在聯系，梳理構建知識的脈絡體系，幫助學生形成對知識的體系化、系統化認知。在教學實踐中，有些教師引領學生在整理知識后畫出所學內容的思維導圖，效果不錯。

(三)翻轉評價

在翻轉課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發生了很大改變。傳統的評價方法不能完全測評出翻轉課堂中教師的“教”和學生“學”的全部效果。因此，對翻轉課堂教學的實施進行評價需要新的評價標準及評價方式。

在制定翻轉課堂的評價標準時，應該著重考慮:①教師是否能夠根據學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學平臺與學生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協作、探究性學習；④學生是否能夠利用信息技術，根據教師提供的微課程進行獨立探索性的學習；⑤學生是否能夠在課堂中或教學平臺上通過與他人合作，積極探究、解決問題；⑥學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內化。[8]

1.評價主體多元化

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。充分發揮課堂教學過程中每一個參與者的積極性，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

2.評價內容多樣化

對翻轉課堂教學的評價，評價內容應該涵蓋課前、課中、課后，主要涉及自學效果、提出問題的情況、課堂獨立探究中的表現、協作學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、成果匯報展示等方面。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的個人學習檔案，注重對學習過程的評價。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

結語

我們應該清醒地認識到，要想全面、深刻、明確、具體地揭示、解決翻轉課堂的一系列問題，絕非易事，這將會是一個長期的、艱巨的過程，需要我們持之以恒，付出更多的努力去實踐、探索、總結、完善。

“翻轉課堂”不僅僅是一種教學模式，更應該是一種教育教學理念?！胺D”之下的課堂教學應該是以“問題”為核心展開的，是真正聚焦學生學習疑難點的交流互動式學習。在本質上是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式:翻轉課堂從一開始是“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(或實驗)”這兩種學習方式的混合；后來翻轉課堂在吸納了“慕課”的特點與長處以后，進一步發展成為“在線開放課程”與“課堂教學”方式的混合。[9]隨著教育形勢的發展，在翻轉課堂的基礎上，近幾年又產生了線上線下混合式教學等新型教學模式，其基本理念與翻轉課堂一脈相承，是對翻轉課堂教學的進一步發展。

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。[10]翻轉課堂教學模式正好契合了這一要求，翻轉課堂這種教學模式被稱為對傳統教學模式的“破壞式創新”，真正實現了“以學生為中心”的教學理念。然而在目前的研究與實踐中還存在一些問題，要使翻轉課堂這種模式能夠更好地在實踐中應用，還需要廣大教育研究者不斷地探索與總結，在持續的教學實踐中不斷完善，更加高效地促進學習者的學習，進而更好地推進信息化條件下教育教學質量的提高。