美國社區(qū)學(xué)院“逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育”對(duì)中國高職教育改革的啟示

摘要：美國社區(qū)學(xué)院是世界上最先進(jìn)的職業(yè)教育體系之一，轉(zhuǎn)學(xué)教育是美國社區(qū)學(xué)院最具特色的職能，為學(xué)生獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了機(jī)會(huì)。“逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育”是社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育職能在面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革下的新模式，對(duì)于我國高等職業(yè)教育的改革具有積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：美國社區(qū)學(xué)院；轉(zhuǎn)學(xué)教育；中國高職教育

美國社區(qū)學(xué)院是以職業(yè)教育為主要內(nèi)容的高等院校，是美國高等教育體系中的重要組成部分。從最初的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)開始，經(jīng)過100多年的發(fā)展和變革，美國社區(qū)學(xué)院已經(jīng)成為世界上最先進(jìn)的職業(yè)教育體系之一，為美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。轉(zhuǎn)學(xué)教育是美國社區(qū)學(xué)院最具特色的職能，為學(xué)生獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了機(jī)會(huì)。隨著美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)學(xué)教育也不再局限于單一的“自下而上”模式，“自上而下”的逆向轉(zhuǎn)學(xué)正不斷得到完善和發(fā)展。研究美國社區(qū)學(xué)院的“逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育”，對(duì)于拓展提升高職教育品質(zhì)的思路，具有一定的積極意義。

一、美國社區(qū)學(xué)院逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育的外部需求——從轉(zhuǎn)學(xué)教育的發(fā)展歷程談起

所謂“轉(zhuǎn)學(xué)教育”，即社區(qū)學(xué)院為學(xué)生提供相當(dāng)于大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)院課程，讓學(xué)生在滿足一定條件后（如修滿規(guī)定的學(xué)時(shí)或?qū)W分、成績(jī)符合要求或獲得副學(xué)士學(xué)位），轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)或?qū)W院的高年級(jí)深造。[1]美國社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育的發(fā)展可分為成型、弱化、復(fù)興三個(gè)階段。

19世紀(jì)末到20世紀(jì)70年代初，是轉(zhuǎn)學(xué)教育的成型階段。19世紀(jì)末，美國社會(huì)的高中畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，為應(yīng)對(duì)隨之而來的高校入學(xué)壓力和社會(huì)就業(yè)壓力，初級(jí)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。在這種環(huán)境下構(gòu)建的初級(jí)學(xué)院，其職能主要就是轉(zhuǎn)學(xué)教育。在1930年的一次針對(duì)初級(jí)學(xué)院各種職能的普遍調(diào)查中，轉(zhuǎn)學(xué)教育的比重占58.7%[2]。初級(jí)學(xué)院不僅緩解了入學(xué)與就業(yè)的壓力，也為高等普通院校選拔了一批更為優(yōu)秀的生源。甚至有四年制大學(xué)在師資財(cái)政等壓力下也轉(zhuǎn)變?yōu)槌跫?jí)學(xué)院，根據(jù)調(diào)查顯示，從1900年至1940年，有15%的小規(guī)模大學(xué)成為初級(jí)學(xué)院[3]。

20世紀(jì)70年代中期至80年代末，受美國職業(yè)化運(yùn)動(dòng)的影響，社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育職能不斷弱化，取而代之的是不斷強(qiáng)化的職業(yè)教育職能。這種職能的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上是為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和需求的變化。一方面，受家庭條件、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，更多學(xué)生青睞于職業(yè)化的課程，以期能夠更快步入社會(huì)；另一方面，高中畢業(yè)生人數(shù)減少，成人入學(xué)者增多，大學(xué)布局的合理化等因素使得轉(zhuǎn)學(xué)的比例不斷下降；此外，還存在著課程銜接與學(xué)分轉(zhuǎn)換上的問題。[4]這些都使得社區(qū)學(xué)院不得不將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)學(xué)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，逐步形成了以職業(yè)教育為主，轉(zhuǎn)學(xué)教育為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

20世紀(jì)90年代以來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育職能再次得到重視。奧巴馬總統(tǒng)在2009年確立了至2020年成為畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)比例最高國家的教育目標(biāo)，[5]這為轉(zhuǎn)學(xué)教育的復(fù)興提供了政策背景。隨著美國向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的邁進(jìn)，接受學(xué)士學(xué)位水平的教育既滿足了社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求，也為個(gè)人帶來不菲的經(jīng)濟(jì)收入。[6]社會(huì)與個(gè)人的需求推動(dòng)了美國高等教育對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)教育的發(fā)展。

轉(zhuǎn)學(xué)教育的發(fā)展歷程從本質(zhì)上看就是美國社會(huì)發(fā)展的縮影。其產(chǎn)生、弱化乃至復(fù)興都是為了適應(yīng)不同時(shí)期美國社會(huì)對(duì)人才的不同需求。進(jìn)入21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)、多元文化等話語深入人心，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系已不能滿足個(gè)體長期發(fā)展的需求，理論與實(shí)踐并重逐漸成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求。因此，逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育應(yīng)運(yùn)而生，這不僅是個(gè)體的需求，也是時(shí)代的需求。

二、美國社區(qū)學(xué)院逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育的內(nèi)在條件

社會(huì)的發(fā)展對(duì)逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育提出了需求，而轉(zhuǎn)學(xué)教育所積累的完善體系則為逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育提供了內(nèi)在條件。其中最重要的主要有學(xué)分制的實(shí)行、核心課程和普通課程編碼系統(tǒng)等方面。

（一）實(shí)行學(xué)分制，統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)分制是目前高等院校中普遍采用的教學(xué)管理制度，是一種以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的管理模式。它按照培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，根據(jù)課程的地位和課內(nèi)、外學(xué)時(shí)的比例（即學(xué)生學(xué)習(xí)量），規(guī)定各門課程的學(xué)分和學(xué)生必須獲得的總學(xué)分，以取滿總學(xué)分為學(xué)生畢業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)分約等于一個(gè)學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室從事1時(shí)學(xué)術(shù)工作并且連續(xù)一個(gè)學(xué)期的量。

在美國轉(zhuǎn)學(xué)體制中，各層次高等學(xué)校通過簽訂協(xié)議等方式，互相承認(rèn)課程、學(xué)分。學(xué)分成為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量和學(xué)習(xí)成績(jī)的“貨幣”，轉(zhuǎn)學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生在不同學(xué)校修得的學(xué)分在轉(zhuǎn)學(xué)后能夠被承認(rèn)，一方面表明學(xué)生有資格學(xué)習(xí)相關(guān)課程，另一方面則避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。不同學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生每門課程的成績(jī)最低要求一般是C，對(duì)可以接受的轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)分也都有一個(gè)最高和最低的額度限制。[7]學(xué)分制的實(shí)施，使得不同學(xué)院之間的轉(zhuǎn)學(xué)有了統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也使得轉(zhuǎn)學(xué)成為可能。

（二）以核心課程為主的普通課程編碼系統(tǒng)

普通課程編碼系統(tǒng)和核心課程是美國能實(shí)施州內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)和州州轉(zhuǎn)學(xué)的兩大先決條件。由于不同社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)之間的課程類別、課程名稱、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)等各方面均存在不同，為解決由此而帶來的轉(zhuǎn)學(xué)困難，美國高等教育部門制定了一套完善的普通課程編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)對(duì)課程的類別、等級(jí)進(jìn)行了規(guī)定，這種規(guī)定在不同的社區(qū)學(xué)院和大學(xué)之間都是統(tǒng)一的。學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)可以通過編碼系統(tǒng)對(duì)比自己所學(xué)的課程與轉(zhuǎn)入學(xué)校的課程，以確定自己是否符合轉(zhuǎn)學(xué)條件。課程編碼系統(tǒng)主要是以州為單位的，州與州之間的編碼系統(tǒng)存在一定的區(qū)別。為了規(guī)范州州之間的轉(zhuǎn)學(xué)，在普通課程編碼系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，美國高等教育部門又規(guī)定了部分核心課程。核心課程的實(shí)施使得州與州之間的教育評(píng)價(jià)有了統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)與尺度，是州州轉(zhuǎn)學(xué)的前提。

據(jù)調(diào)查顯示，全美共有8個(gè)州制定了普通課程編碼系統(tǒng)，26個(gè)州確立了統(tǒng)一的核心課程。[8]這充分說明了美國的轉(zhuǎn)學(xué)教育已經(jīng)逐步從州內(nèi)的轉(zhuǎn)學(xué)發(fā)展為全國范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)體系更趨完善，教學(xué)資源的利用更為合理。

三、美國社區(qū)學(xué)院逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)我國高職教育改革的啟示

隨著美國社會(huì)的不斷發(fā)展，原有的單向轉(zhuǎn)學(xué)教育職能已不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育是與當(dāng)前美國社會(huì)相適應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)教育職能的新突破，是傳統(tǒng)轉(zhuǎn)學(xué)教育在人才標(biāo)準(zhǔn)變革下而衍生出的新方面。我國的高等職業(yè)教育起步于改革開放以后，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，取得了顯著的成就。國內(nèi)眾多教育工作者不斷致力于高職院校的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面的研究，其最終目的是為了提供高職教育的品質(zhì)與學(xué)院的價(jià)值度。美國的逆向轉(zhuǎn)學(xué)教育能夠?yàn)槲覀兊母叩嚷殬I(yè)教育改革提供可資借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）以清晰的定位為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色

我國的高等院校在角色定位上存在一定的誤區(qū)。普通高等院校希冀成為重點(diǎn)高校，以專科為主的高職院校則不斷謀求成為本科院校。這種目標(biāo)定位盡管在一定程度上能夠促進(jìn)我國高校整體水平的提升，但是其本質(zhì)是忽視了高等教育體系的連貫性、完整性和多樣性。正如伯頓·克拉克所說：“實(shí)施高等教育的最差辦法就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式。”[9]而這，恰恰是目前我國高職教育發(fā)展的一個(gè)亟待解決的問題。

相對(duì)而言，美國的社區(qū)學(xué)院在定位上則比較清晰。無論是成立初期的轉(zhuǎn)學(xué)教育職能，或是弱化時(shí)期的以職業(yè)教育為主，轉(zhuǎn)學(xué)教育為輔，直至目前的逆轉(zhuǎn)學(xué)教育，其本質(zhì)都是為了適應(yīng)美國社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的人才標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。因此，各高等院校應(yīng)該保持自己的辦學(xué)特色，找到合適自己的位置。普通的本科院校未必走重點(diǎn)院校的發(fā)展路子，專科院校也未必升格為本科院校。不同層次的院校應(yīng)明確自己的身份，看清社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，保持自己的特色和優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，為自己的“客戶群”（學(xué)生）做好服務(wù)。[10]這是提升高職教育品牌價(jià)值度的必由之路。

（二）以靈活的招生為手段，獲取優(yōu)質(zhì)生源

美國學(xué)生的逆向轉(zhuǎn)學(xué)主要分中途轉(zhuǎn)學(xué)和畢業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)兩種。所謂中途轉(zhuǎn)學(xué)，即是在就讀四年制大學(xué)過程中，轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入社區(qū)學(xué)院。畢業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)則更多類似于職前培訓(xùn)，這些走出理論象牙塔的大學(xué)畢業(yè)生為更快融入社會(huì)，進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，參加短期技能訓(xùn)練。無論是哪種轉(zhuǎn)學(xué)，都使得社區(qū)學(xué)院的生源質(zhì)量有了較大的提升，從而提升了學(xué)院本身的價(jià)值。

對(duì)比于美國社區(qū)學(xué)院的靈活入學(xué)，我國高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)模式相對(duì)比較單一。經(jīng)過高考的層層選拔，學(xué)生選擇高職院校更多是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不足，而并非因?yàn)閷W(xué)院本身的知名度或者品牌。入學(xué)以后，盡管目前大量的高職院校都在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面傾注了大量的人力和物力，但是由于學(xué)生基本素質(zhì)與能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，使得畢業(yè)生工作能力不足。造成這種狀況的主要原因，就是我國高職院校的入學(xué)模式太過單一。各地高職院校可以結(jié)合不同地區(qū)和學(xué)校自身實(shí)際，開展高等學(xué)校分類入學(xué)考試試點(diǎn)計(jì)劃，除了根據(jù)高考成績(jī)錄取學(xué)生之外，還可以考慮憑高中會(huì)考成績(jī)、中等職業(yè)教育國家職業(yè)資格證書、中等職業(yè)教育技能比賽獲獎(jiǎng)證書等讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生免試注冊(cè)入學(xué)。[11]招生模式的轉(zhuǎn)變，能有效的實(shí)現(xiàn)高職院校的品牌化。

（三）以多方的融合為平臺(tái)，打造品牌學(xué)校

美國的社區(qū)教育講求實(shí)用、實(shí)際、務(wù)實(shí)。社區(qū)學(xué)院幾乎遍及全美各社區(qū)，按人口密度分布設(shè)立。辦學(xué)規(guī)模一般為2至4萬人，實(shí)行學(xué)分制，參加一門課程培訓(xùn)也可注冊(cè)為學(xué)校的學(xué)生。促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)是美國發(fā)展社區(qū)教育的主旨。美國的社區(qū)學(xué)院始終將目標(biāo)確定在社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)需求上，課程結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)實(shí)用性，專業(yè)和課程都是在充分的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上確定的。教育教學(xué)和實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，課程的內(nèi)容隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)用性技術(shù)。在教學(xué)模式上，社區(qū)學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，注重理論密切聯(lián)系實(shí)際，著重技能的培養(yǎng)和解決實(shí)際問題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[12]這種與社區(qū)的充分的融合給了社區(qū)學(xué)院發(fā)揮其功效的舞臺(tái)。

相比較而言，我國高等職業(yè)院校與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的融合則還處于初級(jí)階段。我國的高等職業(yè)院校主要有政府舉辦、民辦和企業(yè)為主體三種模式。政府舉辦是以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)為目的的，民辦和企業(yè)為主體則更多是為了企業(yè)自身的發(fā)展。隨著國家對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育的大力提倡，后兩種方式正逐漸成為高等職業(yè)院校發(fā)展的主流。這種服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展在一定程度上約束了高職院校的區(qū)域性融合。企業(yè)所從事的業(yè)務(wù)面是有一定方向的，這就決定了附屬于企業(yè)的高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一。這種單一的專業(yè)結(jié)構(gòu)盡管在一定程度上能夠提升學(xué)院的專業(yè)化，但卻無法促進(jìn)區(qū)域性的融合。深入社區(qū)、扎根社區(qū)，這是今后高職院校發(fā)展的主要目標(biāo)。唯有此，高職院校才能夠有無窮的發(fā)展空間和動(dòng)力源泉。

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作者簡(jiǎn)介：

劉小芹（1980—），女，漢族，江蘇泰興人，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、課程論。