試論小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新型教育

何玉平 郭忠德

摘要：在數(shù)學教學過程中，教師要輕結論，重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構，建立起非人為的本質聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。

關鍵詞：數(shù)學；教學；創(chuàng)新

創(chuàng)新型教育既是一種相對于傳統(tǒng)教育思想而言的新教育理念，更是一種反映現(xiàn)時代要求的人才培養(yǎng)新模式。創(chuàng)新型教育在小學數(shù)學教育階段，主要是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一個人要有不斷創(chuàng)新的精神也就離不開他的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人通過一定的智力活動，在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過一定的智力活動，在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過一定的重新組合和獨特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的形象，并通過一定的行動使之成為新產(chǎn)品的能力，下面結合個人的教學實踐，談一談粗淺的認識。

一、重視學生的質疑問難

好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新的個性受到壓抑和扼制。因此新課程提出：學生是學習的主人，教師應注重創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，以利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生質疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，學生勤于思考敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。例如教學應用題：“有25 塊棱長0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5 噸，如果用載重生5 噸的汽車一次性運往工地，運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學們的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5=3（輛）我也認同了這種解法，正要講下一題時，有個學生提出疑問：如果25 塊大理石用3 輛汽車一次運完，由于25÷3的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這3 輛汽車上，而這在實際運輸中是不可能的，所以至少用3 輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜。想不到這位學生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

二、重視內在誘導，引發(fā)創(chuàng)新意識

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”教學活動從本質上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學模式則是構建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學生不等于就進入了主動學習的狀態(tài)，調動了學生的積極性就等于教學成功了一半。因此，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。

在“圓的認識”一課教學時，我們設計了這樣的導入：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的。”“為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案。“看來，汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢。”從而引導學生學習教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質。學生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。

三、重視多向交流，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

創(chuàng)造又是一種集體活動，多向交流互動作用的教學方式，使師生之間、學生之間可以自由地交流，徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生自主、團結、協(xié)作的優(yōu)良創(chuàng)造品質，有利于學生個性的發(fā)展，為不斷創(chuàng)新奠定基礎。

“長方形和正方形的面積”一節(jié)教學后有這樣一道求面積的思考題（如圖）。學生利用所學知識解這樣一道題難度不大，一般都能把它分割成兩個或三個長方形來解答。在畫輔助線分割求解的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)還可以把上圖補成一個長（30+40）米寬50米的大長方形，找出了用大長方形的面積減去長40米、寬（50一20）米的小長方形面積求解的方法。多向交流、互相啟發(fā)，在訓練了思維能力的同時，也培養(yǎng)了學生互助、合作的良好品質。

四、重視教學過程，激勵創(chuàng)新思維

學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中，教師要輕結論，重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構，建立起非人為的本質聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結論用不了一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別.我們設計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內容的理解。教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，學生利用已有生活經(jīng)驗建構起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是可貴的，層次最高的素質，如何培養(yǎng)是教育和教學的一項重要任務，事實上影響創(chuàng)新能力發(fā)展的因素是多方面的，而其中最為重要的是，教師要轉變教育觀念，增強教改意識，把提高素質作為教學的根本任務，才能營造新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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