促進學習能力發展的深度教學課例探究

黃雪祥

摘 要：學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學生學習能力的發展，離不開教師的教學和指導。在英語閱讀教學中，教師應結合語篇開展深度教學，引導學生深度學習，并通過學習監控，發展學生的學習能力。

關鍵詞：學習能力；閱讀教學；深度學習

英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。其中，學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件[1]5。

學生學習能力的發展，離不開教師的教學和指導。研究發現，學生在閱讀的過程中運用兩種截然不同的學習策略，一種是試圖記住文章的事實表達，揣測接下來的測試并記憶，即表層學習（Surface Learning）。另一種是試圖理解文章的中心思想和學術內涵，即深層（度）學習（Deep Learning）。深度學習的學習者追求知識的理解并且使已有的知識與特定教材的內容進行批判性互動，探尋知識的邏輯意義[2]。

深度學習是一種主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維并且學習結果遷移性強的學習狀態和學習過程。英語教學中，教師應立足課堂，通過教學活動培養學生的學習能力，引導學生深度學習。筆者結合一節初中英語閱讀課，嘗試結合語篇閱讀，開展深度教學，促進學生學習能力、語言能力的同步發展。

一、 文本與教學目標分析

（一）文本分析

本節課的教學文本選自外研版義務教育教科書《英語》八年級下冊第四模塊第二單元，單元主題是“衛生與健康”。文本介紹了Anna，Wang Wei，Thomas，Richard四個人物的健身方式，分別講述了他們從事某項運動的原因、過程和結果。語篇自然地呈現了現在完成時表示“過去行為對現在的影響”的意義，語篇有助于學生充分理解和運用這一功能。閱讀中，教師要充分挖掘語篇的學科德育功能，引導學生關注語篇的寓意——健康的生活離不開運動。

（二）教學目標分析

本課例為第一課時閱讀教學，教學目標設置如下。

1.語言能力

（1）能夠感知、理解以下詞匯和句子結構：well， active， member， perhaps， illness， daily， then， heart， take part in， in excellent/bad condition， feel sleepy/weak/awful， exercise/get some exercise， all over； I have had him for 3 months； Since then， it has become part of my life.

（2）能讀懂文本并理解把握“問題+建議+行動+結果”的文本框架結構。

（3）能結合語境，理解現在完成時表示“過去行為對現在的影響”的意義。

（4）能夠分析健康問題，運用 “should （not） ...”給他人提出合理的建議。

2.思維品質

能在解決問題過程中，根據情形調整方法，進行反思性思維。

3.學習能力

（1）能夠學會通過尋讀關鍵詞來匹配圖文的閱讀策略。

（2）能夠結合組織結構圖梳理文本，理解事件發生的順序。

（3）能夠學會理解人物性格及其行為特征，分析問題，提出建議。

（4）能夠對照文本，選擇適合個體的健身方式，樹立健康意識。

（5）能夠樹立目標意識，開展自我評價，調控學習策略。

二、 促進深度學習的教學活動評析

（一）目標導向，實施自我監控

課堂伊始，師生簡短寒暄。利用信息差，教師和學生即興交流，借機呈現并學習部分詞匯及短語，如take part in （the meeting）， felt sleepy （on the way）， in good condition。然后教師帶著學生以“I will be able to ...”的語句陳述本課學習目標，明確具體學習任務和要求：By the end of this lesson， I will be able to：

1） talk about the pictures with some of the new words；

2） draw the structure map of the story；

3） look at a problem from different angles；

4） give other people advice about keeping healthy.

【設計意圖】教師的教學目標，也是學生的學習目標，以“我能”的語氣描述目標，進一步明確了學生的主體地位。教師與學生分享的是結果目標，也是期望學生經過學習后能夠達成的語言能力。明確學習目標，有利于學生自我監控學習行為。英語課程倡導學生進一步樹立正確的英語學習觀，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程[1]6。

（二）頭腦風暴，語言思維并進

接著，教師呈現一張關于“保持健康”的圖片（見圖1），讓學生開展頭腦風暴，思考問題“What should we do if we want to keep healthy？”。借助圖片，學生可以想到保持健康的途徑，但他們需要錘煉語言表達，并且運用句型“If we want to keep healthy， we should...”。

隨后，教師小結“運動對保持健康具有重要意義”的觀點，并引導學生用如下句子描述課文圖片，判斷這些活動是否利于健康。

a. using the computer for a long time

b. running/going for a run

c. playing football

d. riding a bike

e. taking the dog for a walk/walking the dog

【設計意圖】頭腦風暴能夠激活學生的思維，鼓勵學生多角度、多層次地思考問題，鍛煉發散性思維，也利于營造積極學習的氛圍。同時，學生圍繞語篇主題積累了詞匯和語料，為后續“幫助他人解決健康問題提出建議”做好準備。讀前活動——描述圖片，讓學生在“運動和健康”的情境中進行詞句學習，規避了“脫離情境教學生詞”的問題，有利于語言形式和意義的統一。因為詞匯學習不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語境中結合主題理解和表達，幫助學生在學中用、用中學，促進他們形成良好的學習習慣和思維品質[3]。

（三）尋找關鍵詞，掌握快讀策略

閱讀教學中，幫助學生掌握一定的閱讀策略能夠促使學生快速獲得信息，提升閱讀效率。為了幫助學生完成“圖文信息”配對的任務，掌握快速閱讀技巧，教師以人物Anna為例，展示如何“跳讀”——搜索、圈畫文中的關鍵詞pet， dog， take … for a walk。然后讓學生實踐“跳讀”技巧，完成另外三個人物的圖文匹配任務，最后在全班層面分析匯報。

【設計意圖】閱讀策略是學生需要掌握的重要工具之一。教學中，教師需要示范并直觀呈現這些技巧，讓學生在閱讀中不斷實踐，內化吸收并轉化為個體的閱讀策略，最終學生才能形成學習能力。

（四）尋讀標題句，探究語篇意義

獲取文本概要信息后，教師引導學生關注細節內容，通過問題“Did they all have health problems？”“Who didnt have any？ Why？”讓學生閱讀并搜索相關health problem的語句，解答并陳述原因。閱讀中教師暗示學生運用“尋讀”的方法，即觀察每個段落的標題句（首句），獲取相關人物的健康狀況信息。然后，教師采用“剝繭抽絲”的方法，引導學生分析Wang Wei的健康運動習慣。通過三個細節問題組，形成問題鏈：1. Is Wang Wei active？ How do you know？ 2. How long has she played football？ How does she feel？ 3. Who is also in excellent condition？ Why？前兩個問題組不但要求學生尋找含有支撐性信息的句子，而且聚焦課文重點詞匯，通過復現和運用，提升學生對目標詞匯的敏感度。例如，第1組問題通過語句“I was the first member of the team”來印證Wang Wei對運動積極、活躍的態度。第2組問題關切Wang Wei開展足球運動的時長，從而提煉出“堅持運動才能保持健康”的潛在含義。教師也順勢指出“We have played football for a year now ”暗含“Wang Wei started playing football a year ago”的意思。并且通過時間軸來突顯“現在完成時表示動作從過去開始，一直延續到現在”的意義（見圖2）。此外，對于詞匯（fit， in excellent condition， take part in）的學習，第2、3組問題均起到了鞏固作用。教師特別提醒學生關注fit（healthy and strong）一詞，從而區分出它和healthy的細微差別。

【設計意圖】學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導、引導的基礎之上。四個人物中，唯獨Wang Wei一直擁有運動的習慣。而且，該段的結構與另外三段截然不同。教師組織學生通過尋讀的技巧來完成閱讀任務，并關注閱讀策略的推進。選擇該段落為突破口，目的有二：一方面，借機傳達出“堅持運動對于保持健康的重要性”，同時在情境中理解現在完成時的意義，運用目標詞句；另一方面，根據語篇呈現的結構特點，將剩下的三段統一處理，將閱讀語篇的文本結構和第二課時的寫作結構進行關聯。

（五）細節閱讀，突顯文本結構

接下來，師生開始梳理Anna，Thomas，Richard三人的健康問題，他們的共性是“有了健康問題才開始咨詢他人，聽取建議，而后開展鍛煉”。教師依托第一段，組織細讀，學生獲取Anna的四個關鍵信息（對應文本結構的四個問題，見圖3），從而建立文本結構。然后，師生通過問題繼續深入閱讀理解，探究Anna的健康問題等詳情。

教師讓學生根據關鍵詞problem， suggestion， action， result提取文本中體現該關鍵詞的語句。師生共同梳理，畫出文本結構圖（見圖4）。教師鼓勵學生遷移運用該技能，閱讀剩余兩段（Thomas， Richard）的文本，歸納段落結構，建立“自上而下”的文本整體感。

【設計意圖】中小學生英語學科能力中，學習理解能力指學習者體驗和參與英語語言學習的能力，以及利用英語學習學科知識和獲取信息的能力[4]。以上活動中，學生得以訓練“感知注意、提取概括”等學習理解能力。同時，教師創造機會，讓學生根據語言材料用英語解析語句之間、事件之間的因果關系，體現了對“分析論證、整合運用”能力的訓練，學生能根據語言材料所提供的語境、篇章結構、邏輯關系等特點用英語系統地組織、合并信息，最終鍛煉了學生的英語應用實踐能力，這些活動都利于學生學習能力的發展。

（六）分析推理，解決真實問題

通過閱讀，可以發現Anna，Thomas，Richard三個人中，前兩者通過健身運動都順利地解決了健康問題。而Richard卻遭遇了新問題，段落中最后一個句子“What do you think？”引發學生產生新的思考。教師再次拋出問題鏈，引導學生深入分析：1. What does Richard think about himself？ Why？ 2. Do you agree with him？ Why or why not？ 3. What should Richard do？ Give some advice and say why.

借助問題鏈，師生圍繞語篇主題繼續探究，嘗試解決問題。第1組問題屬于表層信息獲取，教師要求學生從文本中提取判斷依據，同時，通過問題讓學生闡釋句子“I am too weak to do any exercise”的含義。第2組問題要求學生表達“個人立場”——根據Richard的情況進行權衡分析。第3組問題引發學生小組討論，教師引導學生分析Richard的言語及其性格特征，闡述他滋生“放棄運動”想法的原因：有可能是他個人身體條件的局限性導致無法進行運動；有可能是他個人缺乏堅持的毅力；有可能是他運動的時間有問題；有可能是他選擇的運動方式有問題……教師組織學生多角度、多層次綜合分析“運動和健康”的問題，并提出合理的建議。

【設計意圖】Richard的故事對學生思考“運動和健康”這一議題有很大的啟發，學生需要學會客觀、辯證地分析問題。課堂中教師搭建學習支架，讓學生鍛煉不同認知梯度的學習能力。這樣的討論和分析，利于學生在情境中運用英語，發展語言能力。它克服了對知識的表層學習、表面學習和表演學習，是基于知識的內在結構，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握[5]。通過活動，學生能夠反思自己的健康狀況，樹立健康意識。

（七）自我評估，反思學習成效

課堂末尾階段，教師提煉語篇主題意義，師生進一步明確“培養運動健身習慣，選擇合適的運動”的重要性。同時，學生主動對照學習目標，自我評估學習目標達成狀況（見表1）。教師引導學生反思自己的生活是否健康，自己父母的生活是否健康，并布置作業——為自己制訂運動健身計劃，嘗試為身邊的人提出“保持健康”的建議。

表1

[Now， check！ （ √ ） I can Excellent Good So-so talk about the pictures with the new words draw the structure map of the story look at a problem from different angles give other people advice about keeping healthy ]

【設計意圖】教師基于本課目標，引導學生監控、反思、調整和評價自己的學習，促進學生發展學習能力。課前教師與學生分享目標，讓學生學會監控自己的學習，課堂收尾階段讓學生及時回顧本堂課的學習，小結個人所得所思，也為下節課的教學提供參考依據。

深度學習要求學習者深度理解知識內涵，主動建構個性化的知識系統和意義系統，并有效遷移運用于解決真實情鏡中的問題，在建立學科思想、發展學科能力、豐富學科經驗的基礎上養成學科核心素養。深度學習依賴于教師的深度教學，而能否開展深度教學，取決于教師對語篇文本的深度解讀和分析，對語篇主題意義的挖掘和目標定位。分析語篇主題意義要把握作者的價值預設，更需要把握可能的價值生成。深度教學更需要教師設計目的明確、步驟清晰、激發思維的教學活動，讓學生對知識進行“自我加工”，對知識進行理解、對話、體驗與探究。以上課例中，教師基于語篇的主題和意義，著重引導學生對“運動健身”話題展開深度學習和討論，針對“學習理解能力、應用實踐能力、遷移創新能力”等學科核心能力組織教學，有利于學生學習能力的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]MARTON F， SALJO R. On qualitative difference in learning： outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976（46）： 6.

[3]楊曉鈺，段春濤.基于目標進行教學活動設計——以基于核心素養的初中英語閱讀課為例[J]. 英語學習（教師版），2017（10）：35.

[4]王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現研究[J].教育學報，2017（2）：64.

[5]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）：1-11.