挖掘趣味元素深化文本閱讀

薛建龍

[摘 要]在課堂教學(xué)過程中，趣味元素的挖掘可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中，教師應(yīng)通過對文本進行未知元素、情感元素、疑問元素、角色元素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲望，以打造高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；文本閱讀；趣味元素

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0038-02

語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，而且要發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中，打造趣味課堂以實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個熱門話題，也是我們努力的方向。挖掘文本中的趣味元素是打造趣味課堂的有效手段之一。在閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘文本中的趣味元素，以深化學(xué)生對文本的閱讀。

一、挖掘未知元素，誘發(fā)閱讀期待

小學(xué)生天生就對未知的領(lǐng)域充滿好奇心理以及求知的欲望。在語文教材中，一些課文的背后會隱藏特定的歷史條件或者寫作背景。這些都是學(xué)生不了解的。教學(xué)時，發(fā)掘這一趣味元素，可以有效激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如，《軍神》這篇課文所敘述的主要內(nèi)容是劉伯承在進行眼部手術(shù)的過程中沒有打麻藥的故事，展現(xiàn)的是劉伯承堅強的意志以及為革命完全奉獻自己的英雄形象。在教學(xué)過程中，采用怎樣的方式才能夠?qū)⑦@個故事和“軍神”的稱號聯(lián)系在一起呢？如果僅靠文本所敘述的內(nèi)容，學(xué)生可能難以體會在手術(shù)過程中劉伯承所承受的痛苦，更不能深刻地理解“軍神”的含義。為了深化學(xué)生對故事、人物形象的認(rèn)知，我鼓勵學(xué)生搜集和劉伯承相關(guān)的資料。有的學(xué)生通過《智計過人——軍神》等文的閱讀，真正了解劉伯承在手術(shù)過程中為何不打麻藥的原因；也有的學(xué)生通過了解劉伯承的簡介，感受到劉伯承為取得革命勝利所做出的犧牲和努力……通過對文章背景資料的搜集，學(xué)生對劉伯承產(chǎn)生了更全面的認(rèn)識，促進了他們對文本內(nèi)容以及情感的理解與感悟，幫助學(xué)生完成了對“軍神”形象的認(rèn)知。

在上述教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和感受劉伯承的精神以及軍神品質(zhì)，教師鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)資料。這樣，既有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，同時也拓展了學(xué)生的閱讀視野，有效地促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、挖掘情感元素，拉近閱讀距離

一篇課文中最能夠打動人心的就是情感。很多學(xué)生都容易被一些獨特的氣氛或者情緒所感染。教學(xué)過程中，教師可以通過恰當(dāng)?shù)恼Z言以及情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的情感，使學(xué)生自覺融入文本中，拉近他們和文本之間的距離，為接下來的快樂學(xué)習(xí)打下根基。

例如，《最后的姿勢》這篇課文所描述的是地震中的譚老師不顧危險保護學(xué)生的事跡，贊揚了譚老師舍己救人的崇高精神。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，樹立高大的人物形象，我用低沉的語調(diào)，以沉痛的心情向?qū)W生提問：“在地震來臨的那一刻，人們最普遍的反應(yīng)是什么？”學(xué)生回答之后，我繼續(xù)講述：“但是，就在2008年的5月12日這一天，汶川發(fā)生了大地震。譚老師明明有機會脫險，但是他卻選擇留下保護自己的學(xué)生。最終，學(xué)生得救了，但是譚老師卻離開了他最愛的學(xué)生。接下來，請大家將目光聚焦在地震發(fā)生的那一刻，了解事件發(fā)生的過程。（多媒體展示）大家結(jié)合課件中所展示的畫面以及課文的內(nèi)容，畫出最能夠打動你內(nèi)心的句子，并有情感地朗讀課文?！蔽宜鶢I造的氛圍感染了學(xué)生的情緒。在朗讀的過程中，學(xué)生的理解更深入，感情也更加豐富，收到了非常顯著的教學(xué)實效。

為了幫助學(xué)生更深入透徹地理解文本內(nèi)容以及文本的情感，在多媒體的幫助下，我用充滿情感色彩的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿悲痛和懷念的情境。在這樣的情境中，展開對文本的學(xué)習(xí)，既有助于深化學(xué)生對內(nèi)容的理解與感悟，同時也提高了學(xué)生情感朗讀的能力，學(xué)習(xí)效果自然非常顯著。

三、挖掘疑問元素，促進閱讀探究

朱熹先生曾提出這樣的觀點：在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題并有效解疑，然后再提問，直到?jīng)]有疑問的時候才能有所長進。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師不但要鼓勵學(xué)生帶著疑問研讀文本內(nèi)容，而且要大膽質(zhì)疑。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇具有教學(xué)價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思辨、自主解決，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更深刻認(rèn)知。

例如，《孫中山破陋習(xí)》這篇課文主要講述的是孫中山先生破除纏足陋習(xí)的故事，展現(xiàn)的是孫中山先生不畏封建勢力，勇于斗爭的精神。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我這樣展開教學(xué)。首先，在多媒體的幫助下，分別向?qū)W生展示現(xiàn)代女子與封建社會女子的穿著；然后，聚焦于封建社會女子的腳與鞋上，并向?qū)W生提問：“‘陋習(xí)的含義大家了解嗎？在我國封建社會，女子都被迫纏足，以顯示‘三寸金蓮。當(dāng)然，這一害人的制度現(xiàn)在已經(jīng)被廢除。大家知道是誰廢除的嗎？你們是否了解廢除這一陋習(xí)的原因、經(jīng)過以及最終的結(jié)果？現(xiàn)在，請大家打開課本，一起深入文本了解吧！”這樣的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在自主探究中真正深入文本，獲得真切感知，課堂教學(xué)效果顯著。

以上案例中，為了燃起學(xué)生主動探究的欲望，教師將新舊社會進行對比，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和解疑，使學(xué)生深刻地理解了文本表達的主題，收到了顯著的教學(xué)效果。

四、挖掘角色元素，活化閱讀形式

語文教材中的很多課文具有非常典型的故事性，情節(jié)跌宕起伏，人物的語言生動、性格分明。對這部分文本的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著角色意識去展開閱讀，這樣才能使學(xué)生深入文本，理解文本的思想和藝術(shù)特點。角色的選擇和扮演，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

例如，《公儀休拒收禮物》這篇課文講述了公儀休拒絕收禮的故事，展現(xiàn)了其公正廉潔的品質(zhì)。這是一篇歷史故事，和學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實生活存在非常明顯的時空差距。為了全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我選擇了角色扮演的方式，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行情景再現(xiàn)。我鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的角色，揣摩他的語言、行動和心理。當(dāng)選擇角色后，學(xué)生便能基于個人感悟進行發(fā)揮，進行表演。扮演子明的學(xué)生在行禮時，用特別夸張的動作，向教師行了一個大禮；扮演公儀休的學(xué)生，所表現(xiàn)的是自律以及親和的性格特點；表演最為出彩的是扮演管家的學(xué)生，滿臉堆笑，入木三分。他們的精彩表演引發(fā)了全班的陣陣喝彩。此時，課堂教學(xué)氛圍也達到高潮。角色演繹的過程，是學(xué)生真正融入文本、理解文本的過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

這篇歷史故事的文章，人物語言以及性格特點分明。因此，在教學(xué)過程中，教師采用了角色表演的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這樣的教學(xué)方式，既有效地拓展了學(xué)生的參與度，同時也幫助學(xué)生深入理解了文本的內(nèi)容。

總之，趣味元素可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，能使學(xué)生沉入文本特定的情境中。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)掘文本中潛在的趣味元素，讓學(xué)生深入閱讀，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）