低年級語文口語訓練情境呈現

陳靜

[摘 要]低年級語文口語訓練情境設計時，教師要從不同視角展開考量。深挖教材資源、接軌生活認知、運用媒體手段，為學生創設文本口語情境、日常對話情境、交際信息情境，以成功調動學生口語交際思維，形成口語教學訓練突破口。

[關鍵詞]小學語文；口語訓練；情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0096-01

小學低年級學生口語訓練需要有特定情境，營造和諧氛圍，讓學生“敢說”“要說”“會說”，才能收獲更多口語訓練成效。教師深度挖掘教材口語訓練資源，接軌學生生活認知展開教學設計，運用多種媒體進行教學輔助，可以為學生創設多種口語交流機會，提升口語訓練頻度。

一、深挖教材資源，創設文本口語情境

深度挖掘教材口語訓練資源，這是口語訓練情景創設的重要條件。小學語文教材內容豐富多彩，故事情節繁雜，人物個性鮮明，圖文呈現靈動，口語訓練機會眾多，教師要注意充分挖掘教材口語訓練資源，為學生創設文本口語訓練情境，以提升口語訓練有效性。

部編人教版小學一年級語文下冊口語交際《聽故事，講故事》，教材內容為一組圖片信息，要求學生一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。教師講述故事之后，讓學生細致觀察圖片，然后復述這個故事。學生積極行動起來，很快就給出講解：敲鑼打鼓吹喇叭，這是誰家辦喜事呢？原來是老鼠家里的女兒要出嫁。這老鼠的爸爸媽媽開始對話，老鼠媽媽說：“我們家的女兒要嫁給誰呢？”老鼠爸爸回答說：“誰最為神氣，我們的女兒就嫁給誰。”老鼠爸爸問太陽：“你是不是最神氣的人啊？”太陽說：“我不神氣，看到烏云遮住了我，我就感到很害怕。”老鼠爸爸去問烏云：“你是最為神氣的人嗎？”烏云說：“我最怕大風吹，看見大風我就害怕。”……教師對學生口語表現給出肯定性評價，課堂教學逐漸進入佳境。

教師先給學生講述圖片故事，給學生留下深刻印象，學生在自主講述時，教師給出必要的引導，確保講述故事活動順利展開。學生經過講述故事，獲得了豐富的口語訓練機會，其口語訓練效果顯著呈現出來。

二、接軌生活認知，創設日常對話情境

在口語訓練情境設計時，教師要注意考慮學生生活口語交際特點，為學生創設生活性口語交際情境，以調動學生口語訓練的主動性。學生生活中口語交際訓練機會非常豐富，但其訓練意識普遍欠缺，教師為學生提供生活口語訓練情境，能夠成功喚醒學生生活認知，對全面提升口語訓練品質有重要幫助。

學習《操場上》相關內容時，教師結合學生生活經歷發動學生展開口語訓練：下課了，大家都跑到操場上玩耍，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。仔細想一想，你還做過哪些游戲，講述給大家聽一聽。有學生快速給出回饋：“我們下課之后喜歡跳繩，而且幾個人一起活動。”其他學生搶過話題：“我們最喜歡打羽毛球，而且還經常組織大家比賽，看誰更厲害。”“我們課間最喜歡打陀螺，看誰的陀螺轉的時間最長。”“我喜歡看圖書，講故事，很多小朋友都喜歡聽我講故事。”學生討論熱烈，口語訓練逐漸打開。教師對學生口語表現給出矯正性評價，鼓勵學生繼續展示個人愛好。

教師為學生創設生活對話情境，給學生帶來更多表達話題，學生積極參與互動，口語訓練效果顯著。

三、運用媒體手段，創設交際信息情境

多媒體具有強大展示和互動功能，為口語訓練創造更多便利條件。多媒體直觀再現生活情境、投放對話話題、展示對話故事、發動對話游戲、展開對話競賽等，都可以促進學生口語訓練。多種媒體助力口語交際教學，給教師提供更多學法選項，也為學生帶來豐富學習啟迪，其運用成效獲得大家的普遍認可。

《小猴子下山》學習時，教師利用多媒體播放動畫視頻，對課文內容進行細致解讀，然后讓學生一邊觀看視頻，一邊講述故事細節，教師對學生講述情況進行評價，學生參與積極性高漲。有學生說：“小猴子下山，走到玉米地，看見玉米又大又多，就掰了一個。小猴子走到桃樹下，看見滿樹都是桃子，就扔了玉米去摘桃子。小猴子摘了幾個桃子，來到一片瓜地里，看見西瓜成熟了，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著西瓜往回走，看見一只兔子，就扔了西瓜去追兔子，結果，小兔子跑掉了，小猴子什么也沒有得到，空手回家了。”教師發動學生對故事講述情況進行點評。有學生說：“能夠將故事情節都講清楚，但語言不夠生動，沒有講出小猴子的特點。”也有學生說：“小猴子在具體行動中有不少心理活動，需要展示出來，這樣才能對情節有清晰掌握。”

教師讓學生看動畫視頻講故事，其直觀性更為突出，為學生成功梳理故事情節做好鋪墊。學生對故事情節有比較清晰認知，如何組織語言展示故事，這是教師需要給出關注的。如果教師能夠針對性進行示范講解，勢必能夠給學生帶來更多啟迪。

口語訓練是一項復雜的系統性工程，教師要發揮主導作用，為學生口語交際創設適宜訓練條件，讓學生在口語訓練中不斷觀察、思考、想象，促使口語能力自然達成。

（責編 韋淑紅）