引導學生主動參與學習

林華蓉

[摘 要]語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在實踐中學習。一堂課只有40分鐘，如果教師的活動太多，學生的活動就會減少，從而直接導致教學效率的降低。引導學生主動參與學習需要開放課堂教學，培養學生的質疑能力、說話能力，并以討論的形式激發學生的潛能，使之養成多讀的習慣。

[關鍵詞]語文教學；主動學習；引導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0065-02

語文課堂要發揮學生的主體性，要變教師的講、問，為學生的質疑、討論、讀說，引領學生主動參與學習。那么，如何讓學生主動參與學習呢？

一、開放課堂教學

蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡樂鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔。”因此，語文教學第一位的工作就是要讓學生動起來，讓學生以愉悅的心情，積極地參與到學習中。只有學生都參與了，才能談及知識的學習、能力的形成和精神品格的發展。

在教完第十一冊“美與丑”這一單元后，我組織了一次綜合實踐活動：話劇演出會。確定話劇的題材是本次活動的關鍵。我提示學生可以圍繞本單元課文《東施效顰》《楚王好細腰》來編，也可以結合生活，如送受傷的同學回家、為殘疾人提供方便、亂倒垃圾、在公共場所大聲喧嘩等大家感興趣的話題來編劇本。我把全班分成幾組，大家七嘴八舌編故事，由一人執筆，然后選出導演，排練節目。

學生表演的《楚王好細腰》真實到位，評議也深刻。

生1：王同學表演臣子很好，特別是束腰和扶墻的動作，讓人忍俊不禁，充分展示了大臣們減肥的痛苦和期望細腰的堅定決心。

生2：戰國時期對國王稱呼“萬歲”似乎與歷史不符，而且當時不知是否有跪拜的禮節。

師：你們聽得認真，觀察得仔細，想得也很深入。

生3：蹇同學的表演似乎不是很到位，他演的楚王太威嚴了。這個不顧國家，不理朝政，只顧好細腰的王，應該也是一副丑相。

師小結：同學們對課文的理解深刻，能大膽地表演出來，觀察得也非常細致，敢于發表自己的獨特見解，這一點非常可貴。

課本劇表演堅持面向全體學生，讓學生都動起來，創設了良好的學習情境，使學生在寬松、愉悅的氛圍中展開了實踐性學習。評議時，教師讓學生大膽地發表自己獨立的見解，注重學生的個性發揮，培養了學生認真觀察的能力和口頭表達的能力。這樣的教學充分調動了學生學習的積極性，體現了以生為本的教學思想。

二、培養質疑能力

質疑問難是主動參與學習的基本表現，教學生學會質疑問難能大大提高學生學習的主動性。學生質疑問難的能力離不開教師有目的的訓練。教師的提問，實際上就是在給學生設疑，讓學生按照這些“疑”去學習、去思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。教師的提問要準確、恰當、有規律可循，因為學生不但要通過設疑解決知識的學習，也會從教師的示范中學著怎樣去設疑。

從小學語文教學內容來看，一般可以讓學生圍繞三個方面來質疑：是什么、怎么樣、為什么。如四年級上冊《釣魚的啟示》一文，教師可示范提問：釣魚給“我”的啟示是什么？父子在釣魚中發生了怎樣的故事？這件事為什么值得驕傲？以此為例教學生如何圍繞上述三個方面來質疑。六年級下冊《索橋的故事》一文，學生就懂得向自己提出問題了：索橋的故事是什么？索橋是怎樣建成的？文章的標題是“索橋的故事”，為什么要花不少筆墨寫都江堰工程？

這樣有目的的訓練，學生漸漸明確了質疑問難的基本導向，提高了自主學習的興趣。

三、討論激發潛能

討論可以表現自我，充分發表自己的意見，又可以從其他同學處吸取知識，加以比較，擴展思路，集思廣益。因此，上課時遇到難題，教師不必急于講解，更不能只讓個別尖子生答完了事，而應讓學生回到課文中，以小組形式，圍繞著有爭議的問題各抒己見，人人參與討論，說說自己的答案、理由。

如教學《做一個最好的你》一文，可以讓學生各抒己見：怎樣做才能成為最好的自己？《小抄寫員》記述了五年級男孩敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜間堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷落，卻依然堅持的故事。在學到敘利奧因半夜寫簽條睡眠不足而影響學習，受到父親的一再誤解、責罵時，可以讓學生分成“支持他接著寫”或是“反對他寫”兩個陣營，展開辯論。教學的最后，也可以圍繞“十一二歲的小孩子該不該承擔點家庭責任”的話題進行討論。

這樣，學生主動地學，通過討論不僅尋找到了答案，還鍛煉了口頭表達能力，可謂一舉兩得。

四、養成多讀習慣

教師的教學活動不是指向個別學生，而是面向全體學生。課堂上讓學生全員參與朗讀活動，能使所有人的口都動起來，從而達成閱讀教學的目標。因此，課堂上應鼓勵學生多讀。

如《陶罐與鐵罐》這則寓言，文章淺顯易懂，大多由生動有趣的對話組成，所以，采用分角色朗讀的教學方法就很有效。先由教師范讀，讀出陶罐謙虛、和善又據理力爭的語氣；鐵罐由傲慢到惱怒再到蠻不講理、大發雷霆的語氣。接著，讓兩個學生分角色試讀，指出其優缺點。最后，讓全班學生都動起來——同桌互讀，分別當陶罐和鐵罐，讀出不同的語氣。這樣，全體學生都參與了學習，而不再是個別學生的朗讀表演。

第十一冊第三單元的主題是“母親河”，學完課文后，學生對母親河、對中華文明有了更進一步的了解，產生了為她放歌的激情。于是，我組織了“朗誦會”，讓學生帶著激情去搜集材料，在朗誦會上再現母親河的風采，同時感受祖國語言文字的魅力。

五、培養說話能力

課堂上要發揮學生的主動性，就要讓學生多說。如果學生不說，那肯定有問題：一是有話不想說；二是無話可說。

有話不想說的學生大多是學習較好，但性格內向，膽子較小的，沒有養成說的習慣。教師應鼓勵他們解放思想，大膽地、輕松地、無所顧忌地說，激發學生說話的熱情，想方設法幫助他們樹立自信心，消除心理障礙。而對無話可說的學生則可以創設條件，豐富學生說話的內容，由淺入深、循序漸進，給學生設計一個有梯度的可以說的過程。教師要充分利用教材，聯系生活實際，引導學生去做、去說，如續講課文、復述課文、角色朗讀、班隊活動后談意義、科技制作后說過程等。找學生熟悉的內容說，讓他們覺得有話可說，有話想說。久而久之，學生就會養成敢說、會說、愛說的習慣，并積極參與課堂學習。

六、比賽激發熱情

學生的好勝心強，不管什么事，只要一提到評比，熱情總是特別高。在比賽中，學生的主體作用就能發揮得淋漓盡致。

如教學古詩《早發白帝城》，通過學習，學生對詩的內容、詩人的感情等有了一定的了解，但不加以復習鞏固，很容易回生。因此，教完后教師可利用幾分鐘時間讓學生自學互問，而后采用評比的形式，由教師出各種與詩句有關的問題，讓學生采用搶答或抽號數回答的形式來解決問題，答對1題就為小組加一分，最后四組又各派一人上臺默寫古詩，全對的加五分，有一個錯別字的減少一分。學生都爭著回答問題，每個人都希望本組能贏，主動參與的意識比任何時候都強烈。

一堂課是否成功，關鍵要看學生是否積極主動地參與了學習。學生學習的積極性提高了，主動性發揮了，課堂四十分鐘的質量得到了保證，就能真正提高他們語文學習的能力。

（責編 劉宇帆）