尊重成長規律，創新變革課堂

鐘紹春

江門新會尚雅學校以生本智慧課堂為教學理念，把課堂建設作為學校發展核心，走出了獨特的素質教育發展之路，踐行著新時代、新教育、新人才的中國教育夢。

首先，學校提出了一個核心內涵。知識是載體，課堂是媒介，通過這種方式讓學生獲得所必須具備的健全人格。一個人的責任感是人奮斗的無窮無盡的動力，有遇到困難和挫折永不言敗的斗志，這才是教育的本質。學校提出的生本智慧課堂追求中西合璧，就是要把中國教育的嚴格要求、嚴格訓練與西方教育的發展個性、發展特長相融合，植根于中華民族優秀傳統文化，培養有民族自豪感、有責任擔當、有堅定文化自信的走向世界的新時代中國人。

其次，學校打造了一支智慧團隊。教師隊伍的質量決定了教育的質量，學校從課程層次性和選擇性、教學內容生活化和現代化、教學方法探索性和數字化、學習方式信息化和個性化、教育評價大數據和多元化等方面完成生本智慧課堂的構建，并著重打造一支有思考習慣、有課程智慧、有管理智慧、有教學智慧、有人格魅力的教師團隊。

再次，學校形成了一種教研風格。在學校教育教學過程中，充分發揮骨干教師的示范引領作用，采取“典型引路、課堂觀察、個人反思、集體評議”相結合的方式，促進教師團隊專業成長。典型引路是通過專題教學研討活動，教師共同探討，選出研究對象、教學單元進行研究，找出同一類型課的共同點，尋求出融合點，再找出典型課例進行課堂實際教學。課后，教者反思、同伴互評，探索出適合本校發展的教學模式。上課是對備課的一次檢驗。在課堂觀察過程中，每位教師會根據單元備課主題思想，結合本班學生實際情況以及教師個人的教學特色進行教學展示，每個聽課者要根據評價量表評價教師教學的有效性。在教學中，觀課者要觀察教師在教學中教學目標的落實情況，教師在與學生互動的過程中生成了什么……同時，觀課教師要觀察學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情感狀態。通過一系列的評價與機制，促進學生自主建構知識的積極性和主動性，養成良好的學習習慣，促進教師專業發展。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，沒有認真的教學反思，難以實現高效率的教學。教學后的反思不在多，貴在精和實。課堂教學中，隨著師生之間、生生之間思維的碰撞，教師會從學生那里得到靈感，甚至產生頓悟。教師把這些“智慧的火花”及時記錄下來，以便日后積累和總結。集體評議的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動和合作，教師就某個教學問題或教育現象隨時進行研究，發表評論，并努力獲取有價值的教育教學經驗。

最后，學校塑造了一種智慧模式。創新是教育發展的不竭動力，學校緊緊圍繞“能否解決問題，能否提高教學質量，能否促進學校發展，促進自身成長，提高學生能力”來思考，從模糊探索階段到實踐收獲階段，持續不斷地研究出了具有成效的、實在的、富有生命力的智慧模式。具體措施體現在課前，教師要研究教育方法和教學模式，準備教育資源，提出研究問題，設計教育方案；實施過程中，教師要進行實證研究，注重學生的親身體驗；課后，教師要認真聽取學生建議，并與組內其他教師交流、研討，梳理總結經驗、實施難點等。并建立了教師評價體系，設立了科學的評價標準來檢驗教師的課堂教學效果。根據學科性質、內容特點，設計ABC層數字化導學稿，利用Pad和家校云空間實施“家校翻”“校內翻”“課內翻”等解決方法。

最終，學校實現兩項深刻變革，即從計劃性課堂到結構性課堂的變革和從傳統教室向智慧學習環境的變革。第一，從計劃性課堂到結構性課堂的變革，即從以往教師按照固有的、統一的、單一化的教學序列開展課堂教學，到以學生為中心，圍繞學生個性化成長和發展的需要進行教學活動設計，重構教學流程，根據不同學情采用“先學后教”“以學定教”的教學手段，啟發學生探求、體驗、歸納知識，詮釋生本智慧課堂的真諦。第二，從傳統教室向智慧學習環境的變革，即構建了校內外、課內外、線上線下等橫縱聯合、延展性強的學習場所、平臺和環境。通過課堂互動、測試、學案等方式形成的學習數據，即時對學生反饋的學習疑難點與盲點進行學習全過程監控與指導。

學校實施生本智慧課堂，學生收獲好成績，收獲高素質，收獲快樂成長。學校在尋找“生本智慧課堂”的關鍵要素中，分別面向教師、學生做了大量的實踐研究，梳理歸納出生本智慧課堂實施流程、數字課堂常態化應用方式、學科特色教學策略、校本資源建設辦法、家校聯動合作模式、教育大數據與多元化評價方式等可借鑒與推廣的做法，尤其是利用信息技術手段，有效解決教育教學中的瓶頸問題，構建了學生個性化學習路徑，創造了尚雅學校的鮮活與生動。

在此也建議學校在生本智慧課堂構建過程中，能夠動態、全面、精準監測和評價學生學習、教師教學的過程和狀況，根據學生學習情況調控課堂教學活動，引導學生個性化和自適應學習，為教師教和學生學提供深層次理解知識、體驗和探究知識的工具，將最好教師的教學智慧和最優秀學生的學習經驗動態分享到課堂中，真正做到快速、全面、高質量提升教學水平。

（作者系東北師范大學教授、博士生導師，教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主任、教育部基礎教育數字化學習首席專家）

責任編輯：孫建輝

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