教師考試研究與學生素養培育

王錦飛

素質教育是否需要應試？盡管回答是肯定的，但由于擔心被扣上應試教育的“帽子”，與應試相關的考試研究總是“猶抱琵琶半遮面”。如今，處在素質教育在新時期深化的核心素養時代，考試作為一種教育手段同樣無法回避。因此，教師必須直面與應試相關的考試研究，去探尋其與學生素養培育之間的契合點。在筆者看來，素養時代的考試研究只有關注如下幾個重要維度，才可能走出應試教育的窠臼，從而讓應試手段服務于培育與發展學生核心素養。

一、系統化的知識有助于素養形成

從知識與素養的關系而言，知識是素養的基礎，離開了知識教學，素養培育就成了無源之水、無本之木。核心素養培育視野對知識教學提出了更高的要求，由于素養本身的有機整合性，素養培育需要跨學科甚至跨領域的綜合，機械的、碎片化的知識不利于素養的形成，因此，只有系統化、結構化的知識教學才能有效培育學生的核心素養。同樣，在與考試密切關聯的、作為知識教學有機組成部分的考點知識的復習中，努力把知識系統化、結構化，甚至找到相近學科考點知識間的內在關聯，對學生核心素養的培育與提升無疑是十分有益的。

目前，考點知識的復習中存在的最大問題恰恰就是對知識的碎片化處理。比如，高中思想政治課復習的流程大致是，教師按照考試說明（大綱）上規定的考點知識挨個進行講解，然后讓學生做簡單機械記憶并默寫，再配以與高考題型一致、一定量的試題進行練習，以發現學生知識上的缺陷，接著就是有重點地再講、再記、再練。這種作為復習源頭的對考點知識的碎片化講解，不利于學生對知識的掌握，所謂的記憶多半就是死記硬背，后續的練習效率也較低。再加上需要復習考點知識量龐雜，不少考生在高考之前對于復習過的考點知識總感覺還是一團亂麻。有效的解決之道就是對考點知識進行系統架構，讓學生實現對考點知識的觸類旁通、融會貫通。

例如，在思想政治《經濟生活》第一單元《生活與消費》的復習中，可以首先告知學生該單元以“消費”為核心，圍繞“商品、貨幣、價格與消費”四個關鍵詞展開，而且這四個詞之間也是有關聯的。消費的是商品，所以從商品談起；消費商品需要貨幣，所以要了解貨幣；用貨幣去購買商品時，需要詢問價格；用貨幣以一定的價格買了商品后，最后進入消費。然后，再圍繞四個關鍵詞與學生一同復習與此相關的各個考點（把各考點歸入某一關鍵詞下，用一個關鍵詞統領若干考點），最后，再從整體上對考點知識進行系統架構（讓學生畫出思維導圖）。這樣的復習流程可以概括為“宏觀把握——微觀切入——整體架構”三段式結構，如此對考點知識的復習就做到了系統化與結構化，具有整體性。每個具體單元的復習可以如此，同樣整本書的復習也可以這樣操作，因為書本各單元之間的內容也是有機聯系的，整本書就是一個系統化的知識結構體系。

實踐證明，基于系統化、結構化的考點知識復習，可以大大提升后續的考點記憶與練習的效度，特別是到了高考前的綜合復習階段，學生全面綜合地調遣所復習的考點知識，去解決試題中遇到的實際問題。凡是對考點知識掌握得越系統、知識體系構建得越好的學生，這方面就越能顯示出優勢。這種相對較強的學科應試能力無疑也是學科素養的重要體現，對提升學生學科核心素養也是大有裨益的。

二、注重學生優良思維品質的鍛造

發展學生核心素養，提升學生的思維品質是關鍵，優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力，而邏輯思維能力又是一切能力的核心。從這個意義上講，注重學生優良思維品質的鍛造，就是在培育學生基于思維能力的關鍵與核心能力，即培育學生的核心素養。因此，在日常的考試研究與實踐中，只要在重視學生邏輯思維能力的培養基礎上，實現學生思維品質的不斷優化，就能很好地服務于學生學科核心素養的培育與發展。

在當前的教學生態下，不能說沒有對學生思維能力培養的舉措，有的方法、策略對優化學生的思維品質，進而對提升學生的素養水平也起到了一定的積極作用，但不可否認的是更多的行為方式恰恰起到了相反的效果。前面提到的對考點知識復習教學中的碎片化傾向當然無助于學生思維能力及品質的提高，因為不成體系的碎片化知識根本談不上什么邏輯思維。比如，作為考試研究重要環節的答題指導中的模式化傾向，限制了學生的思維彈性，即思維的寬度與厚度，更不利于學生創新思維的發展，因為模式化本質上其實就是對思維的一種禁錮。不少教師在指導學生答題時，習慣于把試題的設問類型非常詳盡地進行劃分，然后機械地告知學生針對具體設問的答題套路。平時試題訓練時，刻板而有序地按照固定程序讓學生書寫答案，有的答題指導“高手”還概括總結出了所謂“萬能答題方略”，自吹這些答題技巧是高考成功的獨門秘籍。這樣的情形已經成為復習迎考中一種較為普遍的

現象。

試想，一旦答題思路完全模式化了，還有多少思維能力可言？還談得上優良的思維品質？還能積淀成多少可以稱之為素養的因子？因為在這樣機械的答題指導與訓練中，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性等體現思維品質的東西，不可能在具體的問題情境中有針對性地得以呈現，教學中常見那種為了呈現而呈現的現象，不管真實的問題情境是什么，只是囫圇吞棗式地用模式機械去套，不該批判的地方批判了，不能靈活的地方靈活處理了，無法精準捕捉創新思維的時機，無法準確把握思維廣闊性與深刻性的邊際等。

教學中的確需要教給學生那些“以不變應萬變”的東西，筆者認為，這個“不變”的東西就包括基于思維規律遵循及真實問題情境的邏輯思維能力和優良思維品質。比如，讓學生知道針對具體問題應該從何處切入進行思考，如何一步步向思維的廣度與深度進階，什么情形之下需要對問題進行批判性地辯證思考，如何抓住時機有效進行創造性、創新性思考等。學生只有把握并自覺遵循這些共性的思維規律，思維能力與品質才可能真正得以提升，學生的核心素養才能得到真正的培育與發展。因此，在考試研究中只有把提升學生思維能力、鍛造學生思維品質作為重要的抓手與目標，才能真正使其與培育素養統一起來，從而使考試真正承載發展學生核心素養的重任。

三、培養學生的問題解決力

關鍵能力培養是核心素養培育的題中應有之義。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出，要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養?！兑庖姟分兄赋龅年P鍵能力主要包括認知能力、合作能力、創新能力與職業能力，依筆者之見，這四種關鍵能力最終都聚焦于問題的解決。從這個意義上說，培養關鍵能力的根本就在于培養問題解決力。在對能力的梯級劃分中，問題解決力一向被認為是一種基于高階思維的高階行為能力，這種高階能力無疑是人的關鍵能力，顯然這種能力本身就是核心素養的內容與具體體現。

就具體考試而言，凡考試都是以問題的方式呈現，讓學生在規定的時間內解決試卷中所呈現的各種問題情境，問題解決得相對好一點，得分就相對高一點，反之亦然。所以從這個角度講，培養學生問題解決力是考試研究實踐中對學生進行能力培養的關鍵所在。

借助考試訓練培養學生問題解決力，首先必須向學生呈現真實或者仿真性高的問題情境，就是說要有“真問題”。只有“真問題”才有研究的價值，才有解決的必要。如果讓學生一眼就看出呈現的問題情境是虛假的，學生就不會真正置身于這樣的問題情境中，就會懷疑去解決一個虛假問題的必要性。其次要向學生呈現與學生生活相近的問題情境，最好與學生自己的生活相連接。因為這樣的問題情境來自于他們自己的生活，有親切感，學生就有解決這些問題的興趣與欲望。再次向學生呈現的問題情境要有學科特質，要有意識地引導學生用所學的學科知識去解決問題。考試的重要目的就在于考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，所以教師在命制試題時，必須有較為明確的指向性，究竟讓學生解決什么問題，讓學生用哪些知識解決這個問題，大致可以采取什么方式解決這個問題等，當然不必教條式地框定，但教師心中大致要有譜，不然就會游離考查的目標與方向，考查的效度也會打折扣。

借助考試訓練培養學生的問題解決力，更重要的是要對學生進行高階思維能力的培養。因為行為受思維支配，高階行為能力總是以高階思維能力為依托。考試時，學生在答題過程中展示出的運用所學知識解決實際問題的能力，在某種意義上就是其思維的呈現過程。問題解決力作為一種高級行為能力，在答題過程中其實就是學生高階思維能力的彰顯，而且在這個過程中，問題解決力作為各種關鍵能力的聚合點，對各種關鍵能力的培養都有幫助，能培養認知能力，如獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養等；能培養合作能力，如自我管理，與他人合作，過集體生活，處理好個人與社會的關系以及遵守、履行道德準則和行為規范等；能培養創新能力，如可從中發現學生好奇心、想象力和創新思維以及創新人格、勇于探索、大膽嘗試、創新創造等；還能培養職業能力，如體現出適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題等。

總之，在考試研究與實踐中，抓住了培養學生問題解決力這個“牛鼻子”，就能有效培養學生的關鍵能力，從而培育與發展學生的核心素養。

四、以價值滲透與引領為考查重點

教育部新近公布的高中各學科課程標準中指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由此可見，培育正確的價值觀是發展學生核心素養的首要內容。有專家甚至認為，其是核心素養之核心，是課堂教學的靈魂。因此，作為教育教學研究重要內容與環節的考試研究，必須把幫助學生逐步形成并確立正確的價值觀作為一項十分重要的內容與任務。

在考試試題的命制中，要把正確的價值導向作為一項重要的命題原則，有機滲透正確價值觀的教育，以試題為載體實現正確價值引領。比如，思政課的命題要站在實現立德樹人這一教育根本任務的高度，要以社會主義核心價值觀為根本價值標準，要以思政學科核心素養為育人的主導目標，要充分彰顯中華優秀傳統文化的教育價值，突出正確的思想與政治方向，考查學生基于正確價值取向的明確政治立場，考查學生對于中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化

自信。

在考試試題的答案組織與評價導向中，要明確對正確價值觀考查的具體內容與角度，通過發揮考試的“指揮棒”作用，以評促教、促學，從而實現培育學生正確價值觀的教育目標。一方面，在試題的答案中，必須要有明確的、能體現學生價值觀的語言文字表述空間。另一方面，在評價導向環節，要參照課程標準中學業質量水平的四級劃分，設置一定層級的得分梯度，以反映學生的不同答題內容在價值觀維度上的區分度。這當然是一項十分艱難的工作，要求從命題環節的材料組織及具體的設問呈現開始，到參考答案的提供及具體分值的設置，均作出科學合理、巧妙恰當的安排，讓學生能在針對試題材料與問題設問而書寫答案時，較為真實地反映出自己的思想，自然流露出其在具體問題上的價值傾向，從而準確有效地實現對學生價值觀的考查目的。

有一種觀點認為，紙筆考試無法測量出學生的素養，尤其是無法測量出核心素養中的價值觀與品格，這種觀點是錯誤的。理論研究與教學實踐均表明，核心素養是可以借助紙筆測試進行測量的。研究近年北京等地的高考試題就會發現，高質量的紙筆測試的確也是能夠較好反映出學生的能力層次、價值觀傾向及品格狀況。當然，紙筆測試也并非考試組織的唯一形式，我們還可以探索過程性評價、定量評價、外部評價等有效的評價方式，以及現場觀察、個別訪談、問卷調查等評價方法。要充分利用已有的學生成長記錄、學業水平考試、基礎教育質量監測等成果以及教育質量監測和評價機構的評價工具開展多元化考評，以全面考查包括價值觀在內的學生核心素養的達成情況。

綜上所述，核心素養視角下的考試研究是我們當下必然面對的一個重要課題，以上幾個維度盡管無法涵蓋研究的全部內容，但筆者認為，在考試研究與實踐中認真關注這些視角，對核心素養培育在考試環節的有效落實會起到一定的積極作用。

（作者單位：江蘇省南通大學附屬中學）

責任編輯：李莎

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