閱讀教學情境創設的問題與應對策略

汪小美

[摘 要]在教學中，創設情境能使學生沉入文本，獲得深刻的理解與體驗。但是，在教學實踐中，情境創設存在畫蛇添足、生硬機械和脫離實際等問題。為提高情境的作用，教師要通過化繁為簡、自然運用、智慧引入等策略，使情境的創設為學生體驗、理解文本服務，從而促進學生閱讀能力的發展。

[關鍵詞]情境創設；閱讀教學；問題；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0046-02

由于小學生以形象思維為主，因此語文教學要創設真實可感的生活情境，讓學生在生活情境中學習。著名教育家陶行知先生早就指出：“語文的外延即生活。”誠然，語文與生活有著千絲萬縷的內在聯系，沒有了生活這一源頭活水，語文教學必將陷入機械生硬的泥潭中。但是，在教學實踐中，很多生活情境的創設與運用常常出現一些誤區，影響了生活情境作用的發揮。

【誤區一】畫蛇添足，情境創設流于形式

在創設情境時，很多教師希望能夠將文本描寫的事件、場景、現象等客觀真實地還原出來，大有以鮮活直觀的情境來替代文本之感。于是，他們不從文本內容的特點出發，不從學生的認知需要考慮，更不從語文教學的本質規律入手，而是千方百計地運用各種手段和資源，將簡單問題復雜化，最終落得個適得其反的尷尬下場。如，在教學《航天飛機》時，為了引領學生對比普通飛機與航天飛機的區別，有的教師下載了大量介紹飛機飛行的視頻，有的甚至帶領學生走進了軍事博物館……如此種種，學生的注意力已經完全不在文本內容和語言上，這嚴重背離了閱讀教學的本質要求，使各種生活情境完全異化成了一種形式，成為教學的尷尬。

【對策一】化繁為簡，情境創設為教學服務

其實，語文教學中鏈接生活創設情境，并不是越復雜就越好。我們需要本著教學效益最大化的原則，借助適切的策略，充分運用減法思維，彰顯出生活情境以一當十的效果。如，借助直觀形象的實物演示方法，將課文的內容與實際事物進行整合聯系，創設出情感鮮明的情景，引領學生進入課堂，激活學生思維。

如，《航天飛機》中有這樣幾個詞語：“俯沖”“爬升”“翻筋斗”。教學時，我們該運用什么方法讓學生理解這些詞語所展現出來的狀態，感知普通飛機的“得意”呢？很多教師基本會采用解釋詞語，甚至直接照搬工具上的意思灌輸給學生。這種教法最終都會事與愿違，盡管教師費力費時，但學生仍舊如云里霧里。一位教師在教學時，并沒有硬性地要求學生說出詞語的意思，更沒有照本宣科，而是拿出一架飛機模型，讓學生借助實物相機演示“俯沖”的動作，讓學生知道“俯沖”就是快速地向下飛行。隨后，教師也沒有機械性地繼續演示，而是讓學生根據另外兩個詞語的表面意思，自主性地嘗試演示，展示“爬升”“翻筋斗”兩個詞的意思。身臨其境的動作展現，讓他們一下子就理解了這兩個詞語的意思。這樣，學生對這一自然段的朗讀感知就水到渠成，在輕松愉悅的課堂中學得輕松而扎實。

每一節課、每一個片段都有著鮮明的目標指向，達成目標是開展教學最重要的目的。因此，簡潔的路徑也是最高效的路徑。在這一案例中，教師既沒有運用復雜的技術手段，也沒有設置過于煩瑣的環節，而是巧妙地借助實物演示的方法，通過示范呈現和學生的自主嘗試，輕松地突破了理解的障礙點，起到了四兩撥千斤的效果。

【誤區二】生硬機械，情境創設照本復制

為了體現課堂與學生生活的聯系，教師在情境創設的過程中并沒有真正梳理兩者之間的關系，更沒有真正深入、通透地把握，而是將學生的生活實際進行簡單而粗暴地復制，表面上看是創設了生活情境，其實學生難以從中獲得心靈上的感觸，其效率必然是低下的。如，教學《真想變成大大的荷葉》時，教師這樣創設生活情境：“讀了這樣的童詩，你們在生活中是不是也有這樣的體驗呢？請你們模仿詩歌的樣子寫幾句吧！”教師語言的引領，看似已經完成了從詩歌向生活的過渡，然而這只是教師的一廂情愿罷了。事實上，學生的心靈和思維并沒有隨著教師的語言轉向現實生活，即便有也難以形成深層次的貫通交融。

【對策二】自然運用，情境創設大道無痕

所謂體驗，就是學生運用自身原始的認知經驗，深入地鏈接自己的生活實際，根據自身的直覺進行體悟感知、理解發現的思維過程。要想引領學生積極主動地實踐、體驗來構建知識，就需要教師創設鮮活的認知情境，讓學生在大道無痕的狀態下進行扎實的語言實踐，發展自身的言語能力。

如，《真想變成大大的荷葉》一文，緊扣夏天的景色展現孩子們豐富、美好的遐想。作者選了一系列夏天的典型事物與場景：雨滴綠葉、魚游小河、蟈蟈歌唱……最后，“我”為什么希望變成大大的荷葉呢？此時，教師出示了一幅夏日荷塘圖，在組織學生進行深入細致的觀察后，進行引導：“‘我就是荷塘中的一片綠葉，就像是一柄大傘。夏天的烈日出來了，你們想到‘我的傘下來乘涼嗎？”學生紛紛調動自己的原始經驗，表示太陽太毒辣了，趕緊到荷葉下涼快涼快吧。此時，教師順勢創設情境：“能夠給大家帶來快樂，真是一件幸福的事情。你們想變成這樣的荷葉嗎？你們想讓誰來干什么呢？”在教師的點撥啟發下，學生紛紛表達了自己的意愿。

充滿童真童趣的想象，讓學生沉浸在童年的情境中，獲得對童詩意蘊的感知與理解。整個過程，教師巧妙地引領學生將生活中的情境與詩歌的內在意蘊進行對接與整合，給予了學生豐富而別樣的體驗，在無痕之中實現了對生活情境的自然運用。

【誤區三】脫離實際，情境創設背道而馳

由于學生生活閱歷有限，認知能力也有待提升，他們積淀的原始經驗也不夠豐富，因此如果創設相應的情境不為他們所知，就難以收到應有的效果。如，教學《海倫·凱勒》一文時，教師就要求學生閉上眼睛、堵上耳朵，想象海倫·凱勒的雙目失明、雙耳失聰的生活狀態。且不談這種方式對學生的認知究竟有多大作用，即便有，其片刻的體驗真的能夠給予學生心靈的震撼嗎？事實上，這種方式與生活情境的創設背道而馳了。

【對策三】智慧引入，情境創設高效聯動

在語文教材中，一些課文的內容與學生的生活實際相去甚遠。教學這類課文時，我們可以巧妙地借助多媒體技術創設可感的生活情境，誘發學生的學習激情，促進學生生發由此及彼的聯想，從而獲得深入的體驗，提升課堂教學的效益。

如，教學《海倫·凱勒》一文，怎樣讓學生設身處地從海倫·凱勒的視角對文本進行感知呢？教師先為學生播放了電影《海倫·凱勒》中海倫·凱勒學習盲文的片段。通過多媒體的幫助，再現鮮活的生活情境，解決了學生真實生活缺乏的問題。在觀看視頻、聆聽音樂中，學生的內心與海倫·凱勒逐步靠近，喚醒他們內在的情感。隨后，教師再播放了海倫·凱勒在世界盲人協會上的演講視頻，讓學生感受她的人格魅力。這樣的情境，搭建起了學生與文本、與人物之間的認知通道。學生閱讀著、觀賞著、聆聽著，逐步被人物身上所蘊藏的勃發精神和頑強意志所折服，產生情感的觸動和震撼。

在這一板塊中，教師為學生展現了他們較為熟悉的生活場景，幫助學生走進了文本的深處，真正達到了讀懂一篇文、了解一個人的教學目標。

生活情境的創設需要從文本、學生、課堂三個不同維度進行綜合考量，更需要從教學的目標出發深入洞察，看看是否需要創設、怎樣創設的問題。只有將生活情境的創設置放于最需要的時機、遴選出最適切的方法，才能有效地促進學生核心素養的不斷發展。

（責編 韋 雄）