特殊教育學校踐行全納教育的思考

樊艷群

隨著廣州市番禺區教育改革發展的深入推進，番禺區特殊教育工作也逐漸備受重視。特殊教育是一個地區精神文明建設水平的窗口，離開特殊教育的發展，就談不上教育的普及、優質和均衡。廣州市番禺區培智學校創辦于1997年，是番禺區唯一一所以招收聽障和智障兩類殘障兒童、青少年為主的全寄宿特殊教育學校。作為區域里的特殊教育學校，如何發揮其應有的作用？

一、讓特殊孩子平等地融入社會

1. 特殊教育學校有效落實每一個孩子的IEP教學計劃。番禺培智學校自開辦以來始終堅持“零拒絕”的招生原則。隨著社會的變化，學校近年來招收的學生類別主要有聽障、中重度智障、情障、腦癱、自閉癥、多動癥乃至多重殘障等。曾經以輕、中度智障學生為主而開展的分科教學模式，已經很難再適應目前的生源情況。在這個背景下，學校必須進行課程改革以滿足教育對象的實際需要。通過不斷探索，學校依次嘗試了單元教學、戲劇教學、奧爾夫教學、主題教學、核心教學等各種教學模式和手段，分階段推動個別化教育課程改革工作。近年來，學校結合學生實際情況，緊跟教育改革步伐，實施了IEP教學。每學期學校都要為每個學生制訂一次IEP教學計劃。IEP教學計劃就是根據每個學生的個體情況，分別從課程入手，結合課程的幾大領域，逐一進行評量，然后根據評量結果，由包括家長在內的評估團隊為孩子制訂個別教育計劃，再分別由教師團隊、家長等人員共同將IEP目標逐一落實，為每個孩子的穩步發展打下堅實基礎。

2. 特殊教育學校家校合作課程有效實施，學校教育教學收到良好的效果。2015-2017年，學校構建完善番禺培智學校家校合作體系，開發家長學校課程《番禺培智學校家校合作手冊》等。

（1）課程形式多樣。集中學習：集體上課、討論、交流經驗；分散自習：組織學習材料，家長利用空閑時間自學。采用靈活多樣的授課形式，努力提高辦學效益。

（2）時間安排保障。每月學校利用一個周五上午組織一次家長集中學習或交流活動，每學期舉辦一次大型的家長參與的教學統整活動；各年級每學期分別組織至少一次主題親子活動；各班級都要召集全體家長分批進行個別化教育的交流訪談（IEP評量）；學期初和學期末，學校、年級開家長會時安排時間講家教的專題課等。

（3）活動場所充裕。除學校的階梯會議室為大型授課課室之外，學校的運動場、律動室、心理室、個訓室、班級教室等都可作為家長學校學習和交流的場所。讓學校每一個功能室都成為可學可教的場所。

（4）教師專業精準。以學校領導、年級組長、專業組長為家長學校的班主任和教師，共設五個專業小組：溝通訓練小組、行為支持小組、運動與動作小組、藝術治療小組、心理治療小組。其中溝通訓練小組、行為支持小組的專業教師都是廣州市教育研究院特教中心專業小組核心成員。2016年7月、11月學校分別派出中層行政人員、年級組長等參加了全國家長學校第三期、第五期骨干教師培訓。

3. 特殊教育學校推進融合社區教育，幫助特殊孩子盡早融入社會、自食其力。家庭、學校、社會三者形成合力，才是教育發展的最好模式。大多數學校對于學校和家庭教育都是非常重視的，但往往忽略學生社會交往的學習與參與。在這一方面，番禺培智學校根據學生社區參與能力嚴重缺乏這一特點，專門成立了課題組，對學校學生社區參與進行探索與實踐。學校把學生社區參與活動列入日常教學中，根據課程要求，把學生帶到真實的社會環境中參與體驗，親身感受人與人之間的接觸與交流，從而把學到的知識內化為能力。如到商場購物、餐館就餐、游樂場游玩、坐公交車、銀行存儲、醫院就醫等等。通過這種真實的社區教育，讓社會大眾對特殊孩子形成科學的認識和接納包容的積極態度。

二、創新服務特殊孩子的機制

1. 特殊教育學校協助所在地方教育部門成立“番禺區隨班就讀指導和特殊教育資源中心”。我國特殊教育的辦學體系是：以特殊教育資源中心為支持，以特殊教育學校為骨干，以隨班就讀為主體、以送教上門為補充。為了本區域的隨班就讀和送教上門工作提供更多適宜服務，學校協同區教育局的教學研究室成立“番禺區隨班就讀指導和特殊教育資源中心”（簡稱“中心”），同時設一名專職的、專業的特教教研員，由其具體跟進“中心”各項業務管理工作，搭建全區特教教研平臺，打破特教教研孤軍奮戰的現狀，全面提升特教教師的各項專業技能。

以下為“中心”組織架構：

從圖表可以看出，區隨班就讀指導和特殊教育資源中心將組建一支由行政代表和專家成員構成的總督導組，在這個總督導組下面再分成課程與評估組、辦公室、巡回指導組、培訓組四個分工不同的職能小組，共同推進和指導整個區域的隨班就讀和送教上門工作。總督導組具體負責研制督導計劃，從面上進行統籌安排各職能小組的人力資源，協調并指導各小組有序開展各項工作。

2. 特殊教育學校送教普通學校，讓隨班就讀學生享有更優質的個別化教育。為了有效開展隨班就讀學生個別化的教育輔導工作，特殊學校還要為在普通學校隨班就讀的有特殊需要的學生（主要針對有嚴重干擾正常教學的個案）設立專門的特教助理，由區教育局委托有資質的機構或培智學校對特教助理進行統一的管理和培訓。

3. 特殊教育學校與普通學校以活動為載體，實現普通和特殊兒童和諧共贏發展。特殊學校主動與普通學校聯合開展各種融合活動，讓普通和特殊兒童通過活動相互認識了解，在活動中培養彼此接納和包容的態度，實現和諧、共贏發展。