非連續性文本分類教學的作用與運用

魏明

[摘 要]小學語文教學中的文本閱讀，應根據學生學習的實際，選擇和使用更多的非連續性文本閱讀材料，采用分類教學的形式，結合背景，尋求學生感興趣的話題作為突破口，引導學生去探究、歸納、提煉、總結。

[關鍵詞]生本理念；非連續性文本；分類教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0054-01

小學語文教學中的非連續性文本閱讀，是相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。在低年級語文教學中，非連續性文本閱讀是重要的閱讀形式和方法，由于其文本的直觀性和閱讀要求的不確定性的特點，很受學生歡迎。

一、非連續性文本在小學語文教學中的作用

（一）直觀形象，能夠啟發學生思維

小學語文非連續性文本與連續性文本最主要的區別就在于兩者基本結構上的差異。非連續性文本主要是由數據表格或圖表以及廣告、調查報告等構成，教學時要求學生對其內容進行說明、理解并進行討論，從中獲取信息并對其進行整合處理；非連續性文本的概括性強且涵蓋的信息量相對較大，具有十分直觀簡單的特點；非連續性文本的選材途徑常來自于實際生活，是實際生活在不同角度上的反映，在內容上更加具有接近性和真實性，能夠更好地啟發學生的思維。

（二）簡單具體，適合低年級學生閱讀

非連續性文本的教學內容相對簡單且更加直觀，學生可以從中直接獲取信息，屬于一種實踐性較強的教學內容，不僅可以幫助學生提高閱讀能力和獲取信息的能力，還可以提高學生的綜合素質。

當前，很多教師對非連續性文本的教學重視程度不夠，再加上傳統教學模式對非連續性文本的教學影響很大，如果教師不開展專題研究，很難掌握非連續性文本的教學技巧。

二、非連續性文本在小學語文教學中的選擇

在語文學習中，我們對閱讀材料的選擇并不要求其具有連貫性和系統性，而只要求材料具有直觀性和形象性，特別是低年級學生更看重材料的趣味性和情節性，不喜歡需要思考的材料。所以，非連續性文本更適合低年級學生的語文閱讀。教師要注重對非連續性文本材料的選擇。

一是根據課文內容精選非連續性文本的閱讀材料。面對目前小學語文教材中關于非連續性文本教學內容篇幅少，教師教學經驗與方法缺乏的現狀，我們可以充分挖掘身邊的資源，整合生活中的圖表、說明、標志、兒童繪本等非連續性文本材料，借鑒綜合實踐活動課程的教學方法，組織學生進行小組合作、探究學習。

生活即語文。如一位教師整合生活資源，通過火車票、時刻表等多種非連續性文本的閱讀，開設了“閱讀助力出行”主題活動課。活動中，教師指導學生認真讀票，圈畫出關于乘火車的關鍵信息，并分組討論關于乘車的注意點，科學合理地制定出行計劃。這樣，既充分利用生活資源豐富了教學內容，又教會了學生提取信息的方法，達到了學以致用。

二是要挖掘文本內涵，注重內容滲透。文本的選擇是為教學服務的，我們不能為了文本而選擇文本，而是為了教學去精心選擇文本。特別是非連續性文本，其非連續性并不是所選擇的文本之間毫無關系，而是其內容的非連續性，但其表達的意思應該與其他所選的文本屬于一個系列。

例如，在學習三年級課文《燕子》時，教師先出示課文插圖，然后選擇《小蝌蚪找媽媽》《小鴨子找媽媽》等動畫或連環畫的非連續性文本材料，讓學生閱讀，理解小蝌蚪和小鴨子雖然不是生活在一起，但他們都希望找到媽媽，表達了母愛親情，從而對課文《燕子》的學習起到了很好的輔助作用。

三、非連續性文本分類教學在小學語文教學中的有效運用

非連續性文本因為不連貫，可以進行分類教學，根據文本的內容分成氣候、地理、自然風光、人文等幾類。在教學運用中，教師還要重視非連續性文本的實踐性和創新性。

教師要指導學生通過圖表整理出主要內容，并用自己喜歡的非連續性方式記錄下自己認為的重點，從而幫助學生提升學習興趣。在非連續性文本的教學中，學生在了解文章內容后，找到關鍵詞與內容之間的聯系，就可以推理并得出結論，最后再經過論證獲取正確的信息。在非連續性文本的教學中，教師應發揮積極引導的作用，幫助學生認識并理解文本內容，并要求學生當小老師，通過圖表或其他方式對其觀點加以闡述，從而培養學生的閱讀能力和分析能力，提升實際教學的質量。

非連續性文本教學要密切結合文本內容對教學方式進行創新，根據學生需求，轉變傳統的教師作為課堂主體的理念，實行個性化的針對性教學，以此來提升學生的非連續性文本的學習能力，提升閱讀教學的質量。

（責編 劉宇帆）